黄利红

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受孩子们的欢迎。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系，中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。

首先，中班幼儿角色意识增强，游戏内容较丰富。中班幼儿随着经验的增长，认知能力的增强，角色游戏的内容比小班丰富多了，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，也有了较强的角色意识，他们首先会给自己找一个感兴趣的角色，然后根据经验去做这个角色分内的事情。如在“娃娃家”中，孩子们会模仿成年人的动作，他们也会商量好谁做爸爸，誰做妈妈等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他们积累的经验印象越深刻，游戏反映也越自然逼真，角色行为也越形象具体。

其次，中班幼儿正处于联合游戏阶段，已有交往意识，但交往技能还比较欠缺。他们语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节，也常常与同伴发生纠纷。

最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动，能够进行一些客观的评价。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如在“美食城”游戏结束后，我引导幼儿进行讨论，让他们说说谁是文明服务员。孩子们争先恐后地说开了：“XXX今天有礼貌。”“XXX很热情”“XXX是微笑服务”、、、、、、

角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师适宜地介入和指导游戏。

一、观察是适时介入游戏的前提

首先观察幼儿与环境材料的互动情况。如幼儿喜欢哪个游戏区？经常会使用到哪些材料？是否用这些材料玩出了自己的花样？喜欢扮演的主题和建构的主题有哪些？有没有新的游戏主题出现等。

其次观察幼儿与同伴的互动情况。如幼儿通常和谁一起玩？他们在一起常常做些什么？他们相处时各自的角色是什么？他们在一起有没有产生矛盾？发生矛盾的频率高或是低？

最后观察幼儿的游戏行为。如幼儿常常会扮演什么角色？他会不会常常使用替代物？他操作材料的熟练程度怎样？他在游戏中说些什么做些什么？游戏中遇到了什么困难？解决了没有？是怎么样解决的？他与同伴的合作交往情况怎样？

教师通过细心的观察来解读幼儿的游戏行为，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需求，从而寻找时机进行适宜的介入和指导。

二、在恰当的时候、以恰当的方式介入游戏

对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。当幼儿在游戏中有危险、不安全的倾向时;以及幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时，如赌博、迷信等内容，也需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。

教师介入游戏的方式主要有以下三种：直接式介入法，即教师直接进行干预指导;间接式介入法，即教师在旁边进行示范、暗示指导;参与式介入法，即教师扮演角色进行互动指导。

三、适宜的指导以促进幼儿的发展

中班幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题。这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏，在了解的基础上适时指导，以提高幼儿扮演的水平，从而丰富游戏的内容，促进游戏的健康发展和深入。

（一）创造能让幼儿愿意游戏、持续游戏的环境。教师要为幼儿提供足够的游戏时间，提供足够的、开放性的、被允许自由使用的游戏道具，教师应根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。

（二）指导幼儿成为游戏的高手。在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解：教师还要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，协助幼儿在游戏中表现他们的经验，指导他们获得解决各种问题的技巧，使其成为游戏的高手。

（三）引导幼儿积极讨论，相互评价。游戏结束后，教师要引导幼儿展开讨论并进行评价。评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时幼儿解决问题的方法，如：你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？这样，孩子既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价的内容应随游戏的情况和内容灵活调整。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色幼儿的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

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