杨执潮

摘要：《义务教育培智学校课程设置实验方案》培养目标中明确提出：使智力残疾学生，养成健康的行为习惯和生活方式。本文从两者的区别着手，通过对生活习惯的饮食、衣着、睡眠三方面的技能培养与习惯养成进行综合阐述，提出：智障儿童生活自理能力不等同于生活习惯，并就如何在日常教育活动中培养孩子的生活习惯作出探讨和建议。

关键词：低学龄智障儿童;生活自理;生活习惯;家校合作

1 问题的提出

智力落后孩子在我们致力、卓有成效的工作下，慢慢习得了一些生活自理技能，如，会吃饭、会喝水、会穿衣，但是，问题又出现了，孩子们会吃饭，却总磨磨蹭蹭，会喝水却洒得到处都是，脱了衣服不知道丢到哪儿去啦……，是我们的教育出了问题吗？

2 概念的界定

低学龄智障儿童：智障儿童按照美国智力落后协会（AAMR）2002年提出的弱智诊断标准为：一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为0或70以下，同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能缺损，如社交技能、社会技能、交流、日常生活料理、独立和自给能力的缺陷年龄在18岁以前。

生活自理能力：简单地说就是自我服务。自己照顾自己，它是一个人应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做。”从而培养低学龄智障儿童良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

生活习惯：良好生活习惯主要包括饮食习惯、衣着习惯、睡眠习惯三个方面。