林莉

摘 要：高中生物学概念抽象、不直观、专业性强，在课堂教学中，常发现学生难以理解和掌握概念的本质属性，本文以两个案例说明“问题串”教学在高中生物概念教学中的应用，并提出了问题设置应考虑的一些因素。

关键词：“问题串”;教学;生物学概念

“问题串”是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑精心设计的一组彼此关联的多个问题。课堂教学中教师精心设计“问题串“，一方面可以激发学生思考，不断引导学生深入地理解和掌握问题，另一方面，也可以优化整合教材内容，使课堂教学更简捷高效。

生物学科作为一门自然学科，在其知识体系中存在着大量专业性概念，生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识，其抽象、不直观、专业性强。在课堂教学中，常发现学生难以理解和掌握生物学概念。为此笔者在高中生物概念教学中进行了“问题串”教学的尝试，通过多层次多角度的问题，帮助学生由浅入深，由表及里地、系统精确地理解概念，取得了一些效果。

【案例1】人教版高中生物必修2第2章第1节中“减数分裂“这一教学内容，很多教师都采用与”有丝分裂“进行比较来教学，而学生多不能理解精原细胞为什么既可以进行有丝分裂，又可以进行减数分裂。在要求学生阅读课文中有关减数分裂概念的内容后，我是这样设计“问题串”帮助学生理解这个问题的：

1、课文中说“减数分裂是特殊方式的有丝分裂”，它特殊在哪里呢？

（目标答案：染色体只复制一次，而细胞分裂两次。）

2、什么细胞可以进行减数分裂？

（目标答案：原始的生殖细胞。）

3、人体中哪些细胞属于原始的生殖细胞？

（学生继续阅读课文，形成目标答案：精原细胞。）

4、这是原始的雄性生殖细胞，那你们认为原始的雌性生殖细胞叫什么呢？

（目标答案：卵原细胞。）

让学生翻阅课本P19印证答案的正确性，获得小小的成就感。

5、精原细胞存在于人体的什么部位？

（目标答案：睾丸的曲细精管中。）

6、减数分裂后产生什么细胞？

（目标答案：成熟的生殖细胞。）

7、人体中哪些细胞属于成熟的生殖细胞？

（目標答案：精子、卵细胞。）

8、为什么“每个精（卵）原细胞中的染色体数与体细胞的相同”？

（目标答案：因为它们也是体细胞中的一种。）

待学生回答出来后，引导学生复习受精卵细胞通过有丝分裂、分化可产生各种体细胞，精（卵）原细胞也是其中的一部分，并形成板书。

9、一个精原细胞经减数分裂只能产生4个精子，而成熟男性一次排精的数量有多少？

（目标答案：很多，以亿为单位计数。）

10、有的男性甚至到了90多岁还有排精能力，你们认为曲细精管中能贮存下那么多的的精原细胞吗？

（目标答案：不可能。）

11、那么怎么产生更多的精原细胞？

（目标答案：精原细胞有丝分裂。）

接下来就可以进行有丝分裂与减数分裂的比较教学。

学生在这些问题串的引导下，会认真研读理解减数分裂的概念，理解什么细胞可以进行减数分裂，为什么精（卵）原细胞的染色体数与体细胞相同，为什么精（卵）原细胞既可以进行有丝分裂又可以进行减数分裂，取得了较好的教学效果。

【案例2】针对人教版高中生物必修1第2章第3节关于“DNA的结构”这个概念的教学，我设计了如下的问题串：

1、DNA的基本组成单位是什么？

（目标答案：脱氧核糖核苷酸。）

2、脱氧（核糖）核苷酸的组成元素？

（目标答案：CHONP。）

3、脱氧核苷酸的三个组成部分？

（目标答案：一分子含氮的碱基、一分子五碳糖、一分子磷酸。）

4、为什么脱氧核糖叫五碳糖？

（目标答案：因为它含有五个碳。）

5、课本P28图2-8中，脱氧核苷酸的五个碳的刚好在五圆环上吗？

（目标答案：有一个碳不在。）

6、所以脱氧核苷酸的结构简图怎么画？

（目标答案：磷酸基和五圆环之间的化学键有一个拐点，这就是5号碳原子所在地。）

7、脱氧核苷酸有几种？它们之间的有什么区别？

（目标答案：四种，它们的碱基不同。）

8、一个DNA分子由几个脱氧核苷酸连接而成？怎么连？你能画出来吗？

（目标答案：几十个至上亿个。下一个脱氧核苷酸的磷酸基与上一个脱氧核苷酸的脱氧核糖的3号碳原子相连。）

9、一条多核苷酸链上有几个游离的磷酸基？课本P28图2-9中哪一个是？

（目标答案：一个，最上面一个磷酸基。）

对没有有机化学基础的学生来说，看懂课本的脱氧核苷酸结构图难度是较大的，在以上问题串的引导下，学生看懂了结构简图，从元素组成到基本单位，再从脱氧核苷酸单链到DNA空间结构，层层深入地理解了“DNA结构”这个概念的含义。

概念教学，难就难在理解概念的本质属性。而课文往往用比较简捷、高度概括的语言对概念进行的描述，学生阅读时很难看到简单描述背后隐含的一些复杂内涵，这时老师就应该设置一系列的问题，帮助学生去理清这些内涵，应用“问题串”教学进行概念教学的效果好不好，关键在于问题的设置合不合理，笔者认为，设置问题时以下这些因素是应该考虑的：

一、问题设置要考虑学生已有的知识水平和能力，把握好问题的难度。过于简单的问题会使学生感到索然无味不能引起思考的兴趣，问题过难会使学生感到力不从心而失去探索思考的积极性和主动性。

二、问题的目标应有明确的指向性而且简捷明了。问什么，要求学生答什么，都要明确。语言模糊的问题会使学生感到茫然，搞不清题意。问题内容太宽的话学生抓不到回答的重点，也很难从提问中看出教师的问题设计意图，回答的针对性、侧重点就会出偏差。

三、问题设置要逻辑性。使前一个问题作为后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的发展、继续、补充或分解、提示，这样每一个问题都成为学生思维的阶梯，许多问题环环相扣、层层深入，引导学生深入系统地探究所要学习的内容。

四、课堂上还要注意抓住学生的生成性问题，灵活变更和添加问题，这些生成性问题是对核心问题的细化和延伸，能进一步促进学生的思考。

参考文献

[1]吴学录.以问题串为载体实施化学有效教学[J].教学月刊：中学版（杭州），2010（4）：12-14.