张京瀚

摘要：在小学数学教学中，练习是一个重要的课堂环节。有效的团队合作可以激发学生的思维，调动他们的学习兴趣，也可以激发他们的探寻意识和创新意识。因此，小学数学教研有效地提高了小学课堂合作水平和质量，是小学数学教研的重点课题。我们现在来分析小学数学的合作教育，探讨小学的合作教育策略。

关键词：合作化学习教学措施小学数学

在小学数学教学中，练习是一个重要的课堂环节。有效地小组合作培训能激发学生思考，调动他们的学习兴趣，激发他们探索和创造意识的同时，激发他们的探新意识。因此，有效地提高小学数学教育课堂的合作性和质量，是小学数学教育研究的重点课题。

一、分组合作化教学模式策略

小学数学课堂讨论问题要注重科学性，注意层次性，要提升趣味性。

1.引导学生以问题中心讨论为主，分组讨论进行专题讨论。课堂的总体教学目标设置这个问题为课堂教学发展服务，因此教师分组讨论这个问题必须紧密结合围绕着课堂教学的总体目标，科学精确地进行设置，教师分组提出的讨论问题必须有教学目标，不随机随便提出，这些讨论问题都必须是为了有效突破课堂教学的一个难点，展开讨论，必须精确而要科学，必须清楚地明确说明，为了切实加强教师分组的领导作用，必须清楚地明确说明，为了切实加强教师分组的领导作用。

2.在主动参与学习的必要前提下，进行分类小组合作的练习。现在，我们特别强调了它是分组练习合作的一种开放性和练习合作形式，不仅是它能充分激发中小学生自由想象的无限力量，也不仅能为他们快速进行数学思维潜能拓展的提供空间，让他们在松散的一次分组练习合作中快速巩固基础知识，从而在不断学习新基础知识的同时得到巩固。

3.在批判的基础上，分组进行评价。无论在哪一门学科的教师，对学生来说，评价是最重要的，决定学生是否积极的，激励他们找出自己的优势和缺陷，坚持他们的优势，摒弃了缺点。同时还需要对学生进行自我评估和他人的评价。教师们不仅要认真听，总结主题和经验，同时要为学生提供一种正确的看法和方式，帮助他们寻找最适合学习的方法。学生如果回答不准确或失误，教师应在保护学生的自尊性的前提下作出客观的评价。

二、分组合作教学模式的应用分析

1.把学习数学与日常生活融为一体。在我國小学英语数学学科教学发展过程中，孩子的抽象认知和逻辑思维能力尚未成熟，对一个事物的具体理解还不够抽象，很少表现有具象性。这就必然要求任课老师把这些抽象概念和枯燥物理公式具体地进行阐述表现出来，把这些抽象概念充分融入我们现实生活中，不仅可以方便广大学生正确理解，而且为他们以后的独立做好解决实际物理问题工作奠定了理论基础。

2.不能坚持不懈地动摇政治学习的主要任务和学习目标。无论本课教师具体是如何进行分组组织合作的，都坚决不得完全偏离按照本课要求所需教师完成的具体学习活动任务，以及本课要求所达到的具体学习活动目标。在未与小组学生合作前，教师应向小组学生详细讲明本学科课程的学习目标，内容，学习活动方式等等，为他们的小组自主学习活动开展提供新的指导性和方向。只有因为老师已经提出了大的讨论方向，才可能不会等到让一个学生像只毫无头角的苍蝇一样投入讨论，没有产生兴趣的那个时候，进而不能完全保证这次讨论的有效。

三、分组合作数学教学的策略

1.老师树立自己的榜样，更新概念。教师要深刻认识到课堂形式，然后再改变自己的教学方式，找准课堂上自己定位的地方。在新的课标中，教师讲授的知识越来愈少，而且越来愈多地鼓励学生进行自我思考，不再是教学的领袖，而是参与学生的教育顾问和课程活动。

在学生分组合作学习中，教师应走到他们的身边，观察他们的讨论情况，了解完成任务的情况，对学生思想和结论作出适当的引导和纠正，及时答疑学生的问题，对他们的回应也要有积极反对和鼓励。

2.老师提问，鼓励引导。教学中，教师要对学生完成任务的方法、办法和达到的目标进行基础讲解。

例如，当在中小学生的数学六册（年年月日）中有讲授的特殊内容时，可以连接起来，告诉中小学生他们的特殊经历日期是否具有特别的英文名字和特殊意义，让中小学生尽早知道每周的特殊日历日期是多少号。教学的另一开始，给出了一个新的谜语：有一个新的宝宝真神奇，穿着300多件新的衣服。每天我都要按时脱掉一件，到年底就会只剩下一块橘子皮了。让每个学生进行分组讨论，待针对学生基本知识阐述后，教师立即公布正确问题答案。这不仅充分突出了广大学生自主学习的积极主体性，激发了他们对本科学习实践探索的浓厚兴趣，也充分锻炼了他们在工作实际中灵活运用自己所学的基础知识，养成了他们自主开发思维解决问题的创新能力。

3.严格分组指导学生，提高分组工作效率。在对每个学生进行分组时，要准确掌握两个关注重点：一是学生数目适当，二是教材配置得当。

四、师生合作交流，协同进步

在小学数学课堂合作化可构建有效教学途径，运用合作化教学可以让学生在学习过程中通过对教学知识未充分理解与掌握时，得到对问题有效解决，促进学生水平提升。

例如：教师在讲几何长方体时，安排几个学生通过分组讨论进行合作讨论，"通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？"分组通过合作进行交流后，学生们也就会迅速得到"长方体有六个面，正方体有六个面"等等的结论。教师必须要及时肯定正确，错误也一定要及时发现纠正，最后教师要认真总结分析学生未来所发现的教学特征。例如，"告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体"，等。这样，既不仅可以有效做到学校教师教与学生之间的相互学习交流，又同样可以有效实现学校老师学生教与教同学学生之间的相互合作，共同努力进行课题研究和经验分享取得进步。

课堂小学的教学合作教学，要注重面向所有学生，并明确对教学问题的指导，适合于小学生语言水平和理解能力，若学生没有找到答题的方法，教师应及时指导和暗示，鼓励学生讲出答案，教师适当提炼并概括，语气以期望和鼓励为主，给学生以信心和力量，消除他们的学生。畏难，提高教学合作性，提高教学效率。合作教学不但使学生相互研究，而且使他们能够相互研究和成长。还让老师真正地成为好老师，帮助学生过上学习和社会的生活，成为他们进步的基础，培养他们成为服务于社会的多样化人才。

广西壮族自治区钦州市钦北区小董镇中心小学 广西省钦州市 535022