蔡秋文

摘要：一个国家的综合实力提升离不开创新，新课改也明确指出培养学生创新性思维能力的需求。数学是一门着重研究数字、空间、逻辑等抽象概念的学科，因而，教师在课堂的教学实践过程中，尽量避开传统教育的弊端，结合小学高年级学生的心理特点和思维特点，通过创造情境、类比推理、小组讨论等教学方式增強学生学习的自主性、灵活性，引导学生创新思维能力的形成。

关键词：小学数学;高年级;创新思维能力;培养探究

引言：

创新是一切新思想的源泉，在当前急速发展的社会显得格外重要。创新性思维是指在原有事物的基础上进行想象、联想以及再创造。它包括直觉思维、形象思维和发散思维等。小学高年级学生思维能力有了一定程度的发展，但尚不够成熟，需要教师针对学生的情况给予适当的引导。在以往的教学中，教师占主导的授课方式，不利于学生思维的展开。因而，在培养学生创新思维的过程中，也需要教师采用一定的教学策略。

具体来说，主要做到这几点：

一、在情境中引导，促使学生思维形象化

形象思维能力，是指主体在对客体有感知的基础上，运用自身的经验和知识储备，进行再创造的思维模式。数学这一科目，包罗众多概念，这更要求学生集中精力进行理解。如果跟不上教学进度，往后涉及到更复杂的知识点，学生更容易丧失信心。为解决这个问题，教师应该思考怎样才能让学生易于过渡到课堂的问题当中，并在对问题的探索过程中促成灵感的激发。具体来说，教师可以考虑使用情境法，通过设置合理的问题情境、游戏情境、故事情境、生活情境等方式，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的创造力[1]。

比如，在学习五年级课本《循环小数》这一课中，教师可以根据太阳每天东升西落的特点，在授课前以《夸父逐日》的故事为蓝本设置故事情境。

具体情境如下：古时候有个巨人，叫夸父。夸父想打败太阳，于是跟太阳赛跑。早上，太阳刚从东边爬上来，夸父就出门开始他的赛跑。可是跑着跑着，太阳掉到西边就不见了。夸父以为自己跑赢了太阳。可是，第二天，太阳又从东边重新跑出来了。

问：夸父为什么跑不过太阳呢？

答：因为太阳总是每天从东到西无限循环地升落。

通过《夸父逐日》的故事，很自然地进入课堂，引出了学生对“循环”这一词的初步概念。学生也对此特别感兴趣，自主自发地对课堂内容提出自己的见解。

二、在类比中感知，刺激学生思维直觉性

直觉思维能力，是指通过对已有事物的观察，调动一定的生活经验，从而引起大脑快速反应的一种思维能力。五六年级的小学生，思维能力和思维质量虽有所增强，但主要还是通过具体思维来感知。因而，教师在教学过程中，应着重消除学生对未知世界的模糊感，将无形的东西尽量实体化，具体化，帮助学生迅速接受信息，领悟信息，完成对知识点的理解和运用。在具体教学中，教师可以借助适当的道具，多媒体或生活中随处可见的实例，将课本中抽象的、难以理解的部分知识，用生活中具体有形的实物表现出来，促使学生迅速反应，积极延伸，从而促使学生直觉思维能力的增强。

比如，在学习六年级课本《图形的放大与缩小》这一课时，为了让学生深刻理解比例在图形，以及实际生活中的运用，教师可以借助多媒体和小道具，在PPT上直观展现图形放大缩小后的奇妙变化。教师可以在PPT上先展示一个图形，然后通过拖动鼠标，一步步放大图形，让学生在图形的变化中发现图形变大的奇妙。然后将这几张放大后呈现不同大小的图形同时并列在课件上，让同学发现图形变化的规律。为了让内容更直观，教师还可以鼓励学生，上台将图形的长宽分别量下来，从而发现图形长宽变化的比例规律。

通过对运用多媒体工具对一个抽象知识点的直观展示，让学生能够将概念和具体实物联系起来，从而高效解决实际问题。

三、在小组讨论中渗透，培养学生思维发散性

发散思维能力，就是在已有信息的基础上不断扩散，形成开放式的信息发送源，并在一个信息节点上继续扩散产生新信息的思维能力[2]。发散思维，应用到数学上，就是在一个课题中，尽量探索更多问题和解决途径。传统的数学教育涉及到对学生的发散思维的培养，但鉴于应试环境下对分数的追求，教师更倾向于着重于对知识点的全盘灌输，学生随后进行机械式地记忆和重复性练习，导致思维局限性很大。针对这个问题，教师应当着力引导学生自主自发地发现问题，解决问题，在已有的学科基础上进行知识的迁徙和运用。具体落实到教学中，教师可以采取小组合作的教学方式，通过“提问-自学-小组讨论-总结归纳”的模式，促成学生自主思考，相互探讨交流，从而打开思路，促成思维的多层次，多角度的发散和探讨。

比如，在学习小学数学《北京一日游》这一课时。因为大多数孩子都有出行或旅游的经验，为了让学生能自主运用数学知识解决旅行中的问题，可以在课堂上设置小组进行探讨。在小组讨论中，学生旅行据衣、食、住、行这几个方面所需要的花销进行探讨，也可以自行挖掘问题，通过小组开放式的探讨得出相关问题的结论。

通过小组讨论，让学生发挥自己思维的自动性，潜移默化地掌握对知识的运用。

四、结束语

创新思维的培养有利于适应当今社会发展的需求，有利于教学目的的实现，更有利于建立健全学生思维模式的发展。在小学高年级的数学教学中，教师应把创新思维的培养提到紧要的位置上，根据科学的行为方法，采取多种教育手段，结合学生的实际情况，有个体地、针对性地促成学生数学创新性思维的养成。

参考文献：

[1]何富尧.在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J].数学学习与研究，2019，000（003）：P.82-82.

[2]刘小云. 浅析现代教育技术在小学高年级数学教学中的应用策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020，No.138（03）：141-141.

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