徐丽明

摘要： 从农村留守儿童的教育现状来看，虽然部分农村留守儿童因长期缺乏父母关爱和教育而导致学业成绩不理想，但是，乐观向上、聪明懂事、热爱学习是大部分农村留守儿童学习表现的真实写照。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村留守儿童学业发展中存在的问题与对策提出了一些建议，仅供参考。

关键词： 农村留守儿童;学业发展;问题与对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-235

引言

留守儿童的教育问题一直受到教育界的高度重视，并且制定了相关教育方案，为留守儿童创造良好的成长环境。但是，留守儿童的父母和孩子的接触时间较少，一直忙于工作，很难将精力放在孩子的教育问题上，导致留守儿童在心理状态和精神状态上呈现出一定的特殊性。学校作为教育的主要阵地，应该主动担负起留守儿童教育重担，从生活和学习等方面入手，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，切实解决其成长中遇到的困难。然而，当前留守儿童教育体系的成熟度不高，导致在工作实施中遇到较大的问题，因此应从实际情况出发，制定针对性教育策略。

一、留守儿童学业发展中存在的问题

（一）留守儿童学习素质偏低

学习问题的出现与留守儿童的学习素质息息相关，相较于正常学生，留守儿童长期处于孤立状态，在失去父母陪伴的情况下，其并不能理解学习的价值，对于父母回家时间的关注远远高于对教学活动的关注，在主观情感被理性情感支配的情况下，留守儿童无法与教学内容建立良好的共鸣。一些留守儿童长期处于无人管束的放纵状态，学习看心情、作业看能力等问题依旧存在，对于教学活动的配合也不够积极。在情感因素的影响下，留守儿童并不能及时参与到相关教学活动及互动当中。

（二）学校教育存在偏差

学校教育作为农村留守儿童接受正规教育的主阵地，可以对留守儿童家庭教育不足起到补充作用，但仍然存在一些问题，主要表现如下：一是没有针对留守儿童的特殊状况进行重点关注，缺乏针对性的教育方法;二是部分教师思想观念不够开阔，对成绩较好学生的关注和支持程度超过了对成绩不理想的学生的关注和支持程度，严重降低了一些成绩不理想的留守儿童的学习兴趣和积极性。

（三）家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是教育孩子的起点和基点。但是，许多农村家庭在教育中，还存在以下问题：1.监护人文化程度低，无法辅导孩子作业。爷爷、奶奶不识字;父母小学毕业或知识储备不足。因此，家长就把教育孩子的责任完全交给老师承担。2.监护人完全以孩子为中心，让孩子养成了懒惰、散漫等不良习性。现在的孩子不会做简单的饭菜，解决温饱的办法就是买零食。他们怕脏怕累，不愿意干一些力所能及的家务活，我行我素、责任意识差。这种生活习性在学习上的表现就是怕吃苦，不能及时完成当天的学习任务，自我约束能力差，作业拖拖拉拉，怕动脑筋，习惯于做简单题。3.惩戒教育的缺失。由于过于溺爱或顾不上教育等原因，许多农村家庭对孩子的管教都是个盲区。当孩子犯了错时，如果家长不及时批评教育，久而久之，就会导致孩子没有是非观念，自我约束能力差，缺乏学习的持久性。

二、农村留守儿童学业发展问题对策

（一）完善课程体系

学校是留守儿童学习科学文化知识与塑造人格的主要途径，应该根据他们的个性发展特点与规律，制定针对性课程体系，满足其学习与成长需求。加强对留守儿童心理特点的深入分析，了解他们在思想认知与思维习惯上的规律，课程内容应该涉及道德、安全和心理健康等各个方面，实现对留守儿童心理状态的有效调整。在完善思想品德课程体系的同时，应该加强对留守儿童的法制教育，使其能够在生活中明辨是非，防止由于受到社会不良因素的影响而走向违法犯罪的道路。课程设置应该符合留守儿童的认知特点，使他们在接受教育的过程中形成良好的人格，正确看待自身的处境。同时，教师应该对留守儿童进行鼓励式教育，让他们明白父母工作的艰辛以及对整个家庭的意义，使其能够树立远大的目标并在学习中为之奋斗。

（二）导入资源，扩大接触范围

留守儿童的情感世界偏向于空白状态，教师可利用富有人文情怀的作品对学生进行教育，利用文字表述、视频表述等方式激发学生的情感共鸣，培养学生的学习意识。教师可将学习兴趣培养活动引申到日常生活当中，利用多元文化材料布置教学环境，为留守儿童提供接触相关知识的机会。对于低龄儿童，其学习意识较差，思想道德素质尚未完全发展，教师可利用《三字经》《论语》等材料对儿童进行教育，完成初步的启蒙开化活动。对于高年级留守儿童，教师可利用名人故事、学习资料、经典诗词、课外读物等材料对学生进行引导，帮助其理解不同文化的独特魅力。丰富学习资源能够为学生提供更为开放的学习环境，在多元化学习资源的支持下，留守儿童能够根据自己的学习爱好确定发展方向，积极培养自身的学习兴趣。

（三）强化家庭教育

在对留守儿童开展教育工作时，只依靠学校的力量往往难以取得良好的效果，应该充分发挥家庭教育的强大力量，通过家校合作的方式共同促进留守儿童的健康成长。教师需要加强与留守儿童父母的沟通交流，了解他们的工作地点、性质和经济情况等。每一个留守儿童在家庭环境、性格特点等方面都存在较大的差异性，教师应该在做好充分调查的基础上，制定差异化教育工作策略，使其更加符合留守儿童的发展特点。尤其是在当前通讯越来越便捷的趋势下，教师可以建立专门的微信群，使留守儿童父母能够在群内交流教育经验，消除时间和空间的限制。鼓励父母定期与子女进行视频或者语音通话，增进彼此之间的关系，同时也让留守儿童感受到家庭的温暖，使其在生活和学习中始终保持充足的动力。

（四）完善学校教育管理方式

作为农村留守儿童教育的主阵地，学校管理者和教师要充分发挥学校教育的优势，切实承担起保护和教育留守儿童的责任。一方面，要完善留守儿童档案登记制度，真正掌握留守儿童的基本状况，以便针对性地为其生活和学业发展提供导向式帮助;另一方面，要加强对农村教师思想理念的教育，要使他们正视留守儿童的特殊情况，不能对成绩不佳的留守儿童产生歧视心理，同时应指导农村教师与成绩不佳的留守儿童建立沟通机制，帮助其改进学习习惯和方法。

结束语

作为我国社会中的特殊群体，农村留守儿童的产生根源与我国城镇化进程、农村富余劳动力转移密切相关，而且农村留守儿童将会在较长的一段时间内存在。如何进一步提高留守儿童的学业水平，关系到全社会人力资源的可持续供给和培养，关系到乡村振興战略的实施，因此需要引起社会各界人士的高度重视。

参考文献

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