陈寿远

摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国教育教学体系迎来了全新的改革和变化。特别是在高中英语课堂教学工作开展中，教师对于如何提升学生的英语知识学习能力、如何促进学生的英语知识应用水平、如何带动学生的英语知识学习兴趣、如何改变学生的英语知识学习方法设计了多种教学模式与多种教学思路，且应用了科学合理的教学手段将之融入到课堂中，在这一教学大背景下，学生的英语知识学习素养和学习积极性得到了显著的提升和发展，同时教师的教学水平与教学能力也得到了进一步的建设。

关键词：高中英语;阅读教学;问题分析;方法应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-188

一、引言

研究工作的开展将重点结合高中英语阅读教学工作的开展做深入分析与论证，同时会结合现实教学状况提出相应的问题，并需求问题的解决思路和解决方法，为后续的教育教学工作深度开展提供支撑与保障。在当前的教学工作开展中，主要问题集中在以下几点：第一是学生对于阅读的文本了解深度不够，进而无法发现其中的阅读问题;第二是学生对于阅读问题的思考与研究能力不足，导致做出的假设无法实现对问题的深入研究和解读;第三是学生对于假设的应用以及假设的创新能力不足，进而在开展推论的时候不能得出更好的结果;第四是学生由于推论能力的不足与推论意识的不健全，对于正确的结果获取能力较弱，且获取的方式较为单一。

二、基于文本，发现问题

教师在对学生进行英语阅读教学的时候，需要结合英语阅读文本提升学生发展问题和探究问题的能力，通过该方法的应用促进学生的学习素养和学习积极性。在此，教师可以对英语阅读内容进行主题的明确，然后鼓励学生自主的提出問题，并结合个人的学习认知对问题做出初步解决。

例如：教师在对学生进行文本阅读教学的时候，可以结合一些简单易懂的故事内容为学生提供阅读素材，在教学中教师需要明确阅读的重点，结合文章主题探索其中存在等问题。这样，学生的阅读方向会更加明确，且阅读低效率与问题提出的质量也会得到相应的发展。另外，教师还可以设计相关问题，以此来体现文章中各类问题的冲突，借此提升学生的学习兴趣，促进学生的质疑能力。这样，学生的学习素养、学习态度和学习主动性将得到整体的发展和建设。由此可见，通过对英语阅读文本内容的分析与研究，可以在课堂教学中促进学生的提问质量和提问效率，且可以帮助学生构建敢于质疑的学习态度与学习素养。

三、结合问题，做出假设

通过对文本的研究与分析，学生能够在阅读过程中对各类问题作出汇总，进而可以在阅读之后将之有效的提出。在这一背景下，教师需要鼓励学生对个人提出的问题进行交流和分析，然后通过假设的方法作出问题的初步解决方案，然后再通过深入阅读对假设意见进行考证与研读，借此帮助学生解决学习问题。

例如：教师可以借助课外阅读内容My hometown is in China这一内容对学生进行教学。在阅读中，学生基于教师的引导能够了解到阅读的主题是“家乡”和“中国”，而且在阅读过程中会认识到中国的风土人情、城市乡村和淳朴善良的人民等。随后，学生会结合阅读内容提出相应的问题：“My hometown is on the southeast coast of China.那么，我国东南沿海的特色主要是什么呢？”这时候，有学生做出假设：“我国东南沿海地区经济发展较为迅速，有着成熟的工业化城市发展体系和农业化城市发展体系，且在手工业、轻工业等方面发展效能也非常突出。同时，东南沿海地区的旅游资源也非常丰富。”

四、应用假设，展开推论

在学生提出假设意见之后，教师需要结合学生的建设内容对文章中介绍东南沿海地区的内容做重点教学与指导。通过教学学生会明白自己假设内容是否争取，且假设意见是否具备可行性和可依托性。

例如：教师在引导学生进行文本阅读的过程中，学生发现文章中东南沿海地区的介绍为：“My hometown is on the southeast coast of China.Coastal areas in the south and east are densely populated.In the wake of agricultural restructure and economic development of the southeast coastal areas， there appears a trend of "sericulture transition from south to north and from east to west".”通过对该内容的深入阅读，学生了解到，东南沿海的人口数量非常多，且具有体系化的轻工业发展结构和发展框架。这就证明了学生的假设是正确的。在此，教师要基于学生相应的鼓励，并肯定学生的问题研究成果。

五、验证推论，获取结果

教师在对学生进行问题的假设推理与分析时，不仅要通过推论的方法验证学生的假设正确性与科学性，还需要结合文本阅读内容对学生进行思维的延续和发展，借此来提升学生的学习主动性与积极性，以此让学生的学习态度更加端正，学习动力更加充沛。

例如：教师可以基于上述的问题对学生进行推论结果的分析与讲解，帮助学生了解为什么文章中所讲的东南沿海地区会非常富庶，为什么东南沿海地区的人口数量较为稠密。然后，教师可以鼓励学生结合自己的家乡写一篇小文章，对自己的家乡进行特色的讲解与文化的宣扬，并且要在文章主题中将自己的家乡体现出来。此时，学生会写到：“My hometown is in Harbin”，或者会写到“My hometown is in Beijing”，亦或者会写到“My hometown is in Shandong”等。凡此种种，均是发展学生思维、促进学生对推论结果进行延续的有效方法。

六、总结

综上所述，通过对高中英语阅读教学工作开展的问题分析与策略研究，最终总结得出，现阶段高中英语阅读教学需要建立学生的延续性思维，提升学生的思考能力、判断能力、辩证能力与探索能力。这样，可以保证学生的学习和学习积极性得到快速的发展，且能够带动学生对学习问题的深入研究、对问题假设的深入推论、对推论内容的深入解读，进而获取更健全的、更科学的、更有效的答案。

参考文献

[1]竺金飞，朱金燕.教育公平视角下高中英语课堂互动中性别差异研究[J].基础外语教育，2017，19（06）：12-18+109.

[2]韩相勤，郑秀华.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J].基础外语教育，2017，19（06）：19-28+109.

[3]边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017，19（06）：51-59+110-111.