郭娟娟

摘要：文章对室内区域活动玩沙材料的投放情况进行了分析与探讨，提出了选择与投放辅助材料的策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

关键词：室内区域活动;玩沙材料;投放策略

在课程游戏化教育改革背景下，區域活动已经成为幼儿园课程实施的重要形式之一，我们在组织与开展区域活动时，利用游戏环境、操作材料等对幼儿进行隐性指导，推动他们自主探究，为他们获得直接经验提供支持，有效体现了幼儿作为学习主体的地位，充分发挥了他们的学习自主性，促进他们全面发展。在区域活动玩沙游戏中，我们通过恰当地选择和投放材料，创设高质量的游戏环境，充分发挥了玩沙游戏活动的教育价值，促进了幼儿全面发展，发展了他们的创新能力。对此，本文将结合具体的教育实践展开分析与探讨，使教育同仁更加明确玩沙游戏活动中材料选择与投放的策略。

一、选择与投放玩沙材料，应满足幼儿兴趣需求

在玩沙材料选择与投放方面，我们必须坚持幼儿感兴趣的原则，因此即便材料拥有丰富的教育价值，假如孩子们不感兴趣，不喜欢，也无法推动他们主动与材料进行充分地互动，从而不能有效达成预期的教育目标。

如在玩沙活动中，有的教师没有关注幼儿的兴趣，而是从自己“教”的视角选择和投放了一些高结构的材料，目的是引导幼儿使用这些材料快速制作出一个个造型，教师以为这样可以调动幼儿的兴趣。但事实上，孩子们反复使用了几次这些高结构的材料后，就丢在一旁边“置之不理”了。他们自己从材料库找来“管子”等材料，玩起了用管子“引水浇花”的游戏，有的孩子还会将管子弯成几道弯，然后装进沙子和水进行探究，有的孩子则把管子用湿沙埋起来，最后再把管子抽出来，观察“通道”会不会“塌陷”。由于孩子们对材料感兴趣，因此他们会积极主动地开展各种各样的探究活动，有效发挥了玩沙活动的教育价值。教师发现这一情况后，就又投放了更多的管子，可是，观察后却发现大都是男孩在玩操作管子的游戏，而女孩子则很少使用。教师再次进行认真观察后发现，女孩们利用沙子制作乐器“沙锤”，于是便为她们提供了一次性纸杯子、画笔、磁铁等辅助材料，引导他们利用沙子制作乐器“沙锤”并将其应用到音乐游戏活动中去;有的教师发现孩子们还喜欢利用磁铁玩“沙中寻宝”的游戏，于是又为他们提供了大量的体积小的材料，如橡皮、小铁块、塑料块、纸片等。

在玩沙游戏活动中，教师根据幼儿的兴趣来选择和投放材料，将引发幼儿主学习与探究，从而使幼儿在与材料的充分互动中提高自主探究能力。

二、选择与投放玩沙材料，应遵循年龄阶段特点

年龄阶段不同，幼儿各方面的发展水平与思维特点存在一定的差异。在玩沙游戏中投放辅助材料既要考虑到材料的多样性，还要关注幼儿的年龄阶段特点。

在玩沙游戏的观察中我们发现，同样是美工区的玩沙游戏，小班幼儿在美工区只能进行平面的美术作品，中班幼儿可以借助辅助材料尝试创作，大班幼儿可以根据自己的兴趣通过沙糊画进行立体创作，等等。小班幼儿喜欢玩沙，这与他们正处在直觉行动思维向具体形象思维过渡的特点有关。为此，我们就要根据小班幼儿的思维特点投放材料，如在玩月亮沙的时候多提供一些与可以塑性的模型道具，可以提供一些常见的高结构情境性的玩具，让小班幼儿根据情境进行游戏。根据小班幼儿喜欢鲜艳色彩的特点，选择材料时要注意其外观颜色鲜艳，能给幼儿带来视觉冲击力，而且颜色的种类要丰富，以满足幼儿不同的兴趣需求。到了中班，幼儿的动手操作能力与想象力得到了发展，他们开始进行独立思考，并喜欢从自己的意愿出发来装饰自己的玩沙作品，此时教师就要多提供一些具有装饰作用的材料;对于大班幼儿，其动手操作能力及创造力都有所发展，此时应该提供种类丰富的低结构材料，像生活中的废旧材料，或是来自大自然的自然材料，都能激起幼儿探究的欲望，使他们在组合材料的过程中获得丰富的知识，提升其已有经验。

由此可见，教师选择和投放玩沙辅助材料，应该遵循幼儿的年龄阶段特点，这样才能有效调动幼儿的积极性，促使其积极主动地与材料进行互动，从而满足其发展需求，使其在与材料的互动中不断创造下一个“最近发展区”。

三、选择与投放玩沙材料，应有利于发展创造力

在选择和投放玩沙材料时，我们要关注其是否能够实现“一物多玩”，这对于培养幼儿的创造力具有重要意义。

如在玩沙游戏中，有的教师提供了高结构的材料，由于这些材料功能单一，无法实现“一物多玩”，因此不利于培养幼儿的创造力。那么，我们如何投放材料才能发展幼儿的创造力呢？首先要关注幼儿的发展水平，不同的年龄阶段其创造水平不同，对于小班幼儿来讲，他们操作和组合低结构材料的能力较低，如果投放大量的低结构材料，不但不会促进他们不断创造，反而可能因为屡屡操作失败而降低他们玩沙的自信心。因此，为了培养幼儿的创造力，我们要采取高结构材料与低结构材料相结合的原则，一方面利用高结构材料来激发幼儿的玩沙兴趣，另一方面在对沙子了解与感兴趣的基础上，引导他们使用简单的低结构材料进行创造性活动。又如在科学区开展的“弹珠轨道”游戏中，我们为幼儿提供了探究材料“沙子”，第一次游戏时，孩子们没有在轨道上铺沙，第二次尝试在轨道上铺上薄薄的一层沙，第三次则在轨道上铺上了厚厚的沙子，以此类推……幼儿不断尝试新的玩法，最终都让小球到达了“终点”，从而在不同玩法、反复尝试中提升了创新的学习品质。

由此可见，在玩沙游戏中，不是简单的投放低结构材料就能发展幼儿的创造力，而是要从多元视角进行分析，在幼儿的发展水平及能力范围内投放适宜的低结构材料，才能使他们玩出“花样”，最终促进他们创新发展。

此外，在选择和投放材料时要关注相同年龄段不同幼儿发展的个体差异，并为他们投放具有层次性的玩沙材料。如在中班玩沙游戏中，针对有些幼儿发展水平较低，此时提供“装饰性”材料时，就要多提供一些高结构的材料，可以降低难度，推动幼儿主动探究;而对于那些发展水平较高的幼儿，我们可以提供一些低结构的材料，引导幼儿按照自己的想象自制装饰品，并自由进行搭配，以激发他们的探究兴趣，培养他们的创造力。这样处在不同发展水平的幼儿都能玩得开心，并在原有基础上获得相应的发展。

在室内区域活动玩沙游戏中，我们非常重视环境的创设，并将教育的目标渗透在材料之中，引导幼儿自主探究，并对他们进行隐性指导，以推动他们深度学习，促进他们全面发展。材料是幼儿游戏的重要媒介，在玩沙游戏中，为了激发幼儿玩沙的兴趣，发展他们的创造力，我们投放了大量的辅助材料，并取得了良好的教育效果。在今后的相关研究中，我们将持续开展相关探索，积累丰富的实证经验，为玩沙游戏活动的有效开展提出更多具有可操作性的策略。

参考文献

[1]林艳.构建玩沙环境提升游戏品质.幼儿教育：教育教学，2017（12）：41-45.

[2]朱丽芬.小班区域活动环境创设的实践研究.福建教育研究，2016（10）：73-74.