郑雯

【摘要】家长是幼儿园重要的教育资源与合作伙伴，而家园合作是一种双向互动活动，在不断沟通与参与中形成教育合力，共同追求促进幼儿全面发展。本文阐述了幼儿园家长助教参与幼儿园社会体验课程的融合模式。结合案例探讨了面向预设、生成活动的“请进式”融合与“请出式”融合形态，肯定家长助教参与幼儿园社会体验课程开发的可行性。教育家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”未来学前教育的趋势，将积极倡导幼儿园、家庭和社会组成的“金三角”模式，这会全面地、积极地影响幼儿的发展。

【关键词】家长助教;社会体验课程;融合

在教育理念的不断更新中，人们更加重视家长对幼儿园课程建设的参与。前期通过调查收集我们实验园家长的职业信息，形成了一个家长资源库。何谓“家长资源库”？是指“幼儿园根据一日活动的要求，有计划地邀请一些热心于幼儿教育的家长，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与活动开发，共同促进幼儿身心全面和谐的发展。”通过家长助教资源和社会体验课程有机地融合开发，我们认为家长助教参与幼儿园社会体验课程是完全可行的，而且能丰富幼儿园活动资源，推动幼儿园课程改革实践深化发展。

一、家长助教融入幼儿园社会体验课程的模式

家长助教融入幼儿园社会体验课程的模式可概括为“一点两面”。所谓“一点”，即紧紧围绕“家长助教与社会体验课程融合”这个点，在“请进来”和“走出去”的活动形式中充分整合助教、社区资源。“两面”是指“面向预设社会活动的融合”和“面向生成社会活动的融合”。

二、家长助教参与幼儿园社会体验课程活动的“请进式”融合

家长助教融入幼儿园社会体验课程活动主要存在两种形态，一种是把助教请进来，另一种是和助教一起走出去。所谓“请进式”融合，是把家长助教请进来，利用他们的职业、兴趣、爱好、专业优势等，参与幼儿园社会体验课程融合开发，共同促进幼儿身心全面和谐地发展。

（一）预设社会体验课程活动中的“请进式”融合

预设社会体验课程活动是指以目标为导向，预先设计好的方案或计划。所谓预设主题活动的“请进式”融合是指在预先设计好的活动中有计划地利用助教资源开展教育教学，调动幼儿参与学习的积极性，促进教育目标的有效落实。我园在每个学期开学前，教研组会集中一段时间进行集体备课，规划新学期计划开展的主题活动安排，共同研讨中间的哪些活动适合专业助教来担任，哪些活动可让助教以技能、生活助教等形式参与。

融合形式主要有三种：

（1）专业助教的融合。所谓专业助教的融合是指邀请一些具备系统的文化专业知识，且专业上有替代教师的明显优势，能弥补教师专业缺陷的家长，在教师指导帮助下，独立承担、开展主题教学中的某项内容。

案例一：大班主题行进到“保护牙齿”的主题课程时，邀请了职业为牙科医生的家长。开展了年段的家长助教活动。牙科医生家长精心制作了PPT，还带来了牙齿模型，结合自己的专业知识，让孩子們更加深入地了解到牙齿的秘密。

（2）技能助教的融合。所谓技能助教的融合是指邀请一些不一定具备很高的文化专业知识，但具备一技之长的助教，利用自己的技能特长，参与教师的课堂教学、区域活动及个别化活动指导，辅助教师开展教育教学。

案例二：XXX小朋友妈妈的剪纸水平较高，根据幼儿的年龄特点，确定了“蝴蝶”的主题。在幼儿园的美工创意室开展教孩子剪纸的家长助教活动，孩子们兴趣浓厚。

（3）生活助教的融合。所谓生活助教的融合是指邀请一些闲居在家，但具备一定教养能力的助教，参与幼儿园的教育教学，辅助教师开展各项活动。

案例三：幼儿园开展“重阳节”节日活动，邀请了一些家长，协助教师开展一系列活动，使得活动取得了良好的效果。

（二）生成社会体验课程活动中的“请进式”融合

1.生成社会体验课程活动是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界，对他们、对自己的态度和认识的过程。”

2.生成社会体验课程活动的“请进式”融合需要教师能抓住教育契机，抓住幼儿感兴趣的事物，充分挖掘利用助教、社区等资源来开展教育教学，主要表现为：

（1）主题活动的融合。主题教学活动的融合对教师全面素质的要求很高，需要教师及时捕捉幼儿活动中一些有意义的事件，及时引导，促使活动动态发展，助教资源的融合有助于弥补教师知识储备的不足，促进幼儿有效学习的落实。

案例四：大班科艺长廊“电力发电厂”的主题，邀请了XXX小朋友的爸爸（物理老师）来开展电力知识的家长助教活动。家长根据自身的专业能力，通过PPT的讲解和电力材料的操作，使幼儿对电力知识有了进一步的了解。

三、家长助教参与幼儿园课程的“请出式”融合

所谓“请出式”融合，是和家长助教一起走出去，利用他们提供的场所、基地，如自然村落、消防演练场地、生态农业基地、大棚蔬菜基地、养殖场、旅游景点等进行参观学习，为课程服务，促进幼儿身心全面和谐地发展。

（一）预设课程中的“请出式”融合

预设课程与亲子活动活动的融合。一般的亲子活动往往以组织游玩，丰富家长与家长、幼儿与幼儿之间的交往，融洽团体关系为主要目的，但随着主题活动意识的加强，我们更重视让亲子活动为课程服务，成为预设课程的前置、延伸部分或是一个必要的环节。

四、家长助教融入幼儿园社会体验课程的发展

家长助教参与幼儿园社会体验课程建设，对幼儿园工作有了更深入的了解和全面的支持，与教师建立了平等、融洽、相互信任的关系。这样的融合方式，为幼儿园、家庭、社区教育形成合力提供一条切实可行的途径，使家庭、社区资源更加的优化，提升了幼儿园的课程文化和课程建设。

参考文献：

1.《幼儿成长助教团——家园合作的新模式》[J] 陈女 学前教育研究2006.5