高瑞岭

摘要：小学语文对学生来说是非常重要的科目，它不仅是学生学习其他科目的基础，还能帮助学生更好地体验到生活的美好。教师在开展教学工作的时候，可尝试将语文教学内容和学生的生活结合起来，让他们以生活为根基，体验语文知识中蕴含的美好，培养学生学以致用的能力。小学习作教学可以帮助学生更好地记录自己的思想情感，有利于他们整理自己的思维，还能有效记录生活中的点点滴滴。因此，教师要重视小学生的习作教学，并尝试将学生生活与习作教学进行有机融合，提升教学的质量和效率。

引言

生活化教学理论是由陶行知提出的“生活即教育”理论的一大基本体现，它有利于改善现有的习作课堂教学现状。教师在教学时应了解到学生习作学习的重要性，引导学生观察生活，让学生在生活中提取某些素材。在生活变化过程中，引导学生说真事、讲真话，在优秀作文构建过程中理解到作文素材与生活的联系。生活中的变化都可以成为学生构建作文的优秀素材，教师在教学时应赋予作文教学新的意义。加强学生在作文课堂上的主动思考，以此提高学生的写作能力。

一、将生活素材融入小学语文习作教学的意义

教师若想教好语文习作，需要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习作时才能有所依托，以生活为基础写出或朴素、或华美、或动人的文章。教师应充分利用生活的丰富性和多样性特点，让小学生的语文习作课堂变得生动、立体起来，有利于培养学生良好的审美情趣。将生活与习作结合，习作教学也会在不知不觉间变得生动有趣起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，并通过深入生活、体验生活，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作教学中的主体地位，有利于他们增强自身的主体意识，从而一改往日的“灌输式”教学法的弊端，让学生能将自己的兴趣爱好充分展示出来，有利于他们彰显个性、形成创新意识。

二、生活素材在小学语文习作教学中的应用策略

（一）走进学生的生活，帮助学生进行作文构建

生活即教育理论是教师教学的重要理论，学生只有认真品味生活细节，他们写作出来的文章才是真正有趣味的。教师在教学时应理解到现阶段学生学习存在的一些不足，由生活教学理念去开展习作教学。现阶段小学语文课程习作安排时间都是较少的，一般一个语文作文常会被分配为两个课时。他们要求学生在有限时间内写出作文，这对于刚刚接触习作的小学生来讲是极不可能的，学生在短暂的时间内也很难写出一些像样的文章。教师在教学时必须要求学生接触生活这样一大创作源泉，让学生在写作过程中真正有话可说、有东西可写。例如在教学“我的母亲”这一习作主题时，教师在教学前就可以预先告诉学生接下来将要写作的内容，让学生在课下认真搜集资料。学生在学习时大多思考了自己与母亲的某些生活经历，他们回想到了病痛时母亲的安慰、出门时母亲的关爱。学生在思考过程中也认真了解了母亲的基本性格特点，他们写作出来的文章也不再是空话套话，而是真正与现实生活联系起来的优秀文章。一些学生就构建出了如下的句子：我的妈妈，她有又弯又浓的眉毛，有着一双水汪汪的大眼睛，有一个圆圆的脑袋。我的妈妈特别爱美，每当要出门的时候，她总会问我好看吗？好看吗？在走入学生生活过程中，教师能够理解到现阶段学生习作的基本特点。引导学生进行作文构建，提高学生的习作能力。

（二）创设生活化的语文写作情境，让学生进行体验式学习

语文写作的主旨即是要让学生在写作的过程展现自身的真情实感，因此，学生在写作的过程当中必须有效地渗透自身的真挚情感，在进行写作时应明确语文写作的主旨。在开展小学“生活化”的语文写作教学时，教师必须积极引导学生融入现实生活当中，有效地进行生活化的语文写作学习。例如，在教学《桂花雨》一课时，在课文当中展现了作者追忆自己童年时在杭州乡下与“桂花”结缘的故事，并写出了“母亲”怀念故乡的“桂花香”的思乡情与自身的爱国心。第一，在开展生活化的语文写作教学时，教师可引导学生回忆自己的童年，以及童年时期对于家乡的记忆，通过“童年记忆当中的家乡”主题学习分享会，让学生分别讲述自己童年时在家乡的经历以及曾经发生的各种趣事，让学生能够融入现实生活当中进行生活化的讲述，有利于学生抒发自己的感情;第二，布置学生习作《童年的乡情》，引导学生围绕“家乡留给自己的整体印象”“家乡最难忘的人与物”“我的家乡情”“我爱我家乡”等几个方面作为写作切入点。在语文生活化写作教学的课堂上，教师可引导学生逐渐构建起自身的语文写作知识体系，既可充分激发学生的生活情感，还能够有效地提升学生的语文写作水平。

（三）突出实践，切身体验

在小学语文习作教学中，融入生活化教学理念，要注重引导小学生参与到生活实践当中，使小学生获得情感体验，进而引导小学生进行语言表达，对自己的真情实感进行流露。这一过程中，教师可以结合小学生的校园生活，让小学生对生活中的写作素材进行关注，以做好素材积累，有效提升小学生的习作能力。从小学生的生活情况来看，学校、家庭是小学生主要的生活场地，也是小学生接触时间最长的地方，相对于家庭生活，小学生对校园生活更加熟悉、更加了解。因此，结合素质教育改革形势，引导小学生参与到校园活动中，并在写作中体现自己的真实感受，对于激发小学生写作兴趣，提升习作教学质量来说起到了重要的影响。例如，结合校园生活，教师以校园活动为题，引导小学生进行习作练习。如围绕“六一”会演活动，让小学生自拟题目，写一篇作文。通过结合素质教育改革及新课程改革的发展形势，将写作自主权交给小学生，使小学生联系自己的所见所闻所感进行创作。在写作中，小学生结合学校举办的“六一”会演活动，回忆“六一”会演的画面，联系自己的所学知识，构思、写作，形成一篇完整的文章。在写作过程中，“六一”会演活动是小学生亲身经历过的，通过回忆“六一”会演活动，小学生写作更有抓手。在习作中，小学生通过对自己的亲身经历进行描写，对“六一”会演的过程以及重要的情境进行再现，写出自己记忆最深的场景，流露出自己的真情实感，使作文言之有物。通过突出习作教学实践，联系小学生的生活体验，能够使小学生更乐于表达，对所学的语言文字知识进行组织、运用，使小学生写作时能够文思如泉涌，达到练笔的目标，为提升小学生写作能力和写作水平打下良好基础。

结束语

在生活化教学理念作用模式下，小学阶段的习作课程也变得更具多元化了。教师在教学时必须理解小学生习作学习存在的某些问题，借助合理设置疑问、创设生活情景、关注日常生活、走进学生生活等策略去帮助学生理解知识学习本质，要求学生在适宜的习作学习环境内进行自我思维启发。这样一来，学生的学习过程也变得更加高效了。教师必须引导学生在习作过程中理解习作学习开展的真谛，由生活化教学理念去锻炼学生的习作能力。

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