涂志平

摘要：随着课程改革的进一步深入，高中物理教师开始运用全新教学理念和全新教学方式，去着重培养学生的物理学科核心素养，学生学习物理的方式以及对物理学科的认识都有了相应的变化。培养学生的学科核心素养对学生的发展有着积极的促进作用，学科核心素养被更多教师认同的原因所在。

关键词：高中物理;培养策略

一、核心素养的概念及内涵

所谓核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的符合个人终生发展和社会发展的关键品格和必备能力。对高中物理而言，核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度，需要老师在高中物理教学过程中有意识的进行渗透和培养。所谓物理观念，是指学生能够从物理学视角形成对物质、运动与相互作用、能量等方面拥有基本的认识，是将物理概念和物理规律进行的提炼和升华。物理观念中包含了物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等内容。科学思维

是指学生能够对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系拥有科学合理的认识，并能够通过建构模型、科学推理、科学论证等方法认识到事物的本质。实验探究能力是指学生能够提出物理问题，形成猜想和假设，并通过科学实验的方法进

行验证并得出结论的能力。科学态度是指学生在物理学习过程中逐渐形成的对科学的正确态度以及责任感。

二、高中物理培养学生核心素养的教学策略

（一）培养学生物理观念和应用素养

高中物理是一门知识点庞杂且抽象性较强的自然学科，在高中物理教学中老师要在物理概念教学时有针对性的渗透和培养学生的物理观念，使学生能够结合知识内容形成相应的物质观、运动观、能量观、相互作用观等科学观念，领会到要透过事物的表面来认识到事物的本质，进而积极的利用所学的物理知识来解决实际问题。比如学习“摩擦力”时，老师可以引导学生回顾常见的生活现象，为什么冰面上容易摔倒？为什么说鞋底花纹多的鞋子防滑效果比较好？学生结合生活实际明白了摩擦力是一种阻碍相对运动的力，使学生深刻体会到物理既来源于生活，最终也要服务于生活。同时老师要引导学生将摩擦力与重力、弹力等知识内容进行对比学习，使学生形成完整的相互作用的物理观念。

（二）培养学生科学思维和创新意识

在高中物理教学中，实验是帮助学生理解和掌握知识内容的重要手段，同时也是培养学生科学思维和创新意识的重要途径，因此在高中物理教学中，老师要充分发挥实验教学的优势，鼓励学生在物理实验中去观察、理解、体验和感知物理规律，从而促使学生形成科学思维，同时在实验操作过程中也增强了学生的创新意识和动手能力。比如学习“力与运动”中“超重与失重”这课时，老师可以由实验操作代替传统的概念讲解，老师准备一个塑料管里面注满水，小孔中有水射出，然后用手拉住线的一端使塑料管垂直下落，在下落过程中水停止射出，显示出水出现了失重现象，当塑料管落到细线恰好拉直的位置，橡皮塞被突然冲出，说明水读橡皮塞的压力突然增大，水显示出了超重现象。在生动直观的物理实验中，既增强理论知识的趣味性，同时潜移默化中学生形成了科学思维意识。

（三）培养学生实验探究和沟通能力

在高中物理教学中，由于学生思维能力和认知水平仍处于发展阶段，面对抽象性较强的物理知识，常常无法通过独立思考和老师讲解顺利完成知识的理解内化。针对这种情况，老师可以引导学生通过合作学习的方式来进行思维碰撞，拓展思维的广度和深度，并通过小组合作实验探究的方式进行物理知识的深入探究，这样既提高了学生的实验探究能力，同时促使学生合作能力和沟通能力得到显著的提高。比如学习“多用电表的原理与使用”这课时，需要学生不仅会读多用电表的电路图，同时也实习多用电表的使用方法和原理，并利用欧姆定律找到其中电阻和电流之间的对应关系。老师可以引导学生通过合作学习方式自己通过简单的物理实验来熟悉并掌握多功能电表的使用方法，如用电流表表头测电阻的实验，用表头直接测电阻的实验，学生通过动手实验了解了多功能表的使用方法，并对实验结果进行总结归纳，深化了欧姆表的应用原理，找到了其中电流和电阻间的

内在联系，促进了学生实验探究能力的提高。

二、组织实验探究，培养实践能力

物理是一门以实验为基础的学科，物理具有抽象性的特點，在物理教学中，组织学生开展实验，让学生通过动手实践的方式，一步一步的进行物理探索，得出物理规律，掌握物理学习技能，既可以培养学生的自主学习能力，也可以给予学生更丰富的课堂体验和感受，对于增强学生的实践能力，提升物理教学的有效性有重要的作用。在传统实验教学中，学生一般都是根据教师提前写好的实验流程开展实验，对学生的思维有所约束。此外，教师还可以开展生活化实验课，带领

学生建立第二课堂，因为物理与我们的生活息息相关，生活中的很多现象都可以运用物理知识解答，当学生学会用物理解决问题，有了万物皆物理的意识时，便意味着核心素养的形成。例如在学习“弹力”这一知识时，教师可以让学生带蹦

蹦球、弹簧、皮筋到课堂上，让学生通过动手接触实物了解弹力，也可以让学生周末去跳蹦蹦床，并观察体重与弹力是否有关系。开展生活化实验，可以帮助学生实现教材知识向生活的延伸，激发学生对生活中物理现象的探索欲和求知欲，

在提高实践能力的同时提升学生的物理综合核心素养。比如：在教学《摩擦力》这节课时，为了使学生理解静摩擦力的概念：两个物体之间只有相对运动的趋势而没有做相对运动所产生的摩擦力叫静摩擦力。笔者带领学生进行了一个有关静摩擦力的实验，即：把一个毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移动一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍呈静止状态，使得刷毛发生了弯曲。这表明刷毛和桌面之间有摩擦力的作用。之后，为了使学生理解滑动摩擦力的概念：当一个物体在另一个物体表面滑动时，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这个力叫做滑动摩擦力。笔者要求学生将一张纸条压在自己的水杯下面，然后缓缓抽出水杯下的纸条时手持续用力，这时学生可以发现水杯会跟随着纸条移动一段距离。

广州大学附属中学