摘要：大部分人看到音乐对缺陷儿童的治疗的相关问题都会有疑问：音乐怎么能与缺陷儿童联系在一起？其实并不是所有天生缺陷的儿童都不可以得到有效的治疗。据统计，我国天生缺陷儿童只有约40%成为终身残疾，剩下的约60%缺陷儿童是可以健康的成长与生活的。而音乐对缺陷儿童有着更为突出的作用。本文就从音乐治疗学和音乐心理学两个层面分析了音乐对缺陷儿童的适用性。

关键词：音乐;缺陷儿童;适用性

缺陷儿童是指聋、哑、肢体残疾等有身心障碍的儿童。据数据显示，中国新生儿缺陷的发生概率是发达国家的两倍。全国约有6000多万残疾人，约每五个家庭中就会有一个家庭有残疾人，①而且中国每年新出生的各类缺陷儿童正以19.9万人的速度递增。②

一、音乐治疗学层面

多杰尔（J.Dogiel）经过试验证明了：乐音影响动物和人类的心脏收缩;血液循环的变化依赖于声音的音高、音强和音色。

与此同时迪赛伦斯（Diserens）经过试验得到以下音乐的生理作用：

1、音乐可以增加身体的新陈代谢

2、音乐可以增加或减少肌肉能量

3、音乐可以使呼吸加速并降低其规律性

4、音乐可以降低各种感官刺激的阈限

另外坎农（Cannon）等人经过研究得知，音乐可以影响分泌。

不同的音乐可以对人的生理产生不同的反应，如心率和脉搏的速度、血压、皮肤电位反应、肌肉电位和运动反应、内分泌和体内生化物质（肾上腺素、去甲肾上腺素、内啡肽、免疫球蛋白）以及脑电波等等。音乐的节奏可以明显地影响人的行为节奏和生理节奏，例如呼吸速度、运动速度节奏、心率。另外，不同的音乐可以引起各种非常不同的情绪反应。同时音乐也是一种独特的交流形式，虽然一首歌的歌词可以传达一些具体的信息，但是对于音乐而言，最重要的交流意义是非语言的。美国音乐治疗之父Gaston指出：“音乐的力量和价值正在于它的非语言的内涵。”音乐的这一交流特点对于临床治疗来说是关键的重要因素，特别是当语言的努力归于失败时，音乐可以帮助建立起良好的医患关系，而这一关系正是治疗成功的基本动力。

音乐对于人的情绪的影响力是非常巨大的，因此音乐成了音乐治疗师手中的有力武器。音乐治疗师认为情绪对人的判断产生巨大，有时甚至是决定性的影响。常识告诉我们，当一个人的情绪好的时候，往往看到事物的积极方面，把坏事看成好事，而情绪不好的时候，往往看到事物的消极方面，把好事看成坏事。因此只要情绪改变了，人对问题的看法也会改变。如果说传统的心理治疗认为“认知决定情绪”，那么音乐心理治疗则认为“情绪决定认知”。

音乐治疗师正是利用音乐对情绪的巨大影响力，通过音乐来改变人的情绪，最终改变人的认知。但是他们并不是简单地给被治疗者播放一些轻松美妙的音乐，让痛苦的情绪得到缓解。相反，音乐治疗师会大量使用抑郁、悲伤、痛苦、愤怒和充满矛盾情感的音乐来激发被治疗者的各种情绪体验，帮助他尽可能地把消极情绪发泄出来。当消极的情绪发泄到一定程度时，人的内心深处的积极的力量就会开始抬头，这时音乐治疗师就会开始逐渐地使用积极的音乐，以支持和强化被治疗者内心的积极的情绪力量，最终帮助他摆脱痛苦和困境。对被治疗者来说，这是一个重新面对和体验自己丰富的内心情感世界，重新认识自己，并走向成熟的过程。被治疗者在音乐的激发下重新面对自己的情感矛盾或创伤经历。在音乐的美的感染下，痛苦的情感体验和生活经历逐渐地转化为一种悲剧式的审美体验，从而得到升华，最终成为自己人生不可多得的精神财富，其人格也因此走向成熟。经过治疗的人通常会在性格上变得更加开朗和自信，在人格上更加成熟，并获得一种在精神上得到新生的体验。

二、音乐心理学层面

婴儿对音乐要素的敏感性要比对语言特性的敏感性要早的多而且强的多。帕宝珊克夫妇观察实验证明，出生两个月的婴儿就能够模仿母亲或父亲唱的儿歌中的音高和大致的旋律轮廓，在嬰儿刚出生的前三个月都可以发出声音，即使是天生聋哑的孩子，四个月的婴儿就能模仿儿歌的节奏。③

缺陷儿童的学前期是帮助其身心发展的关键时期，心理发展的奠基时期也正是人一生中的婴幼儿阶段，这个时期的教育对人一生的智力发展有重要影响，错过了。人们常常认为婴儿是不懂事的，所以不用进行教育。其实婴儿从出生开始就对受到的外部环境刺激做出反应。据研究，刚出生不久的婴儿就会根据声音方向来探索生源方位④。婴儿对音乐的反应能力在十八个月以前就很健全了，尤其在六个月时就已经具备提高音乐智能的条件了⑤。婴儿的大脑有无数没有被串联的神经元，必须经过婴儿感觉器官的体验才能激活神经元间的串联。

结语：音乐对缺陷儿童的治疗是很适用的，正如蒙特梭利所说：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”。所以按照合理的音乐治疗方法进行干预，对其成为正常的人具有重要意义。

参考文献：

[1]马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐学院出版社.2011年7月第一版.第23页.

[2]普凯元.《人是怎样接受音乐的》.人民音乐出版社.2007年5月第一版.第181页.

[3]马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐学院出版社.2011年7月第一版.第48页.

注释：

①邹声文，翟伟.全国有 6000 万残疾人听力言语残疾人数量最多[OB/OL].http：//www.cctv.com/news/china/20020507/62.html，2002-05-07.

②吕春苗，兰继军，焦武萍.关于加快特殊儿童学前教育发展的探讨[J].绥化学院学报，2011（10）：16.

③马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐学院出版社.2011年7月第一版.第23页.

④普凯元.《人是怎样接受音乐的》.人民音乐出版社.2007年5月第一版.第181页.

⑤马淑慧.《音乐教育心理学教程》.上海音乐学院出版社.2011年7月第一版.第48页.

作者简介：宦振鑫（1997.05），性别：男，籍贯：山东菏泽，郑州大学音乐学院音乐教育方向2019级在读硕士研究生。

（郑州大学音乐学院 河南郑州 450052）