李涛

摘要：高考的目的是立德树人，而课堂教学是学校教育的主阵地。新教材中普通高中英语学科课程提倡培养学生的学科核心素养，也就是培养学生英语学习活动观、自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。随着新课改的深入以及不断推进，要求教师要不断对课堂教学进行探索和思考。

关键词：新教材;课堂教学;课堂标准;核心素养

一、背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出“普通高中课程具有重要的育人功能”。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，指出研究和构建学生核心素养体系是推动课程改革深入发展的关键环节。中学生的核心素养是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《新课标》指出，英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、在课堂教学中发展学生核心素养的原因

“核心素养”这一理论的提出是一个不断发展，不断更新的过程，在这过程中逐渐被人们熟悉、理解、认可并应用。英语学科核心素养是通过英语学科的学习，在当今社会的高速发展，在信息快速更迭的背景下逐步形成能适应信息时代、知识社会和全球化发展需要，帮助学生形成适应终身发展和社会发展的关键品格和能力。英语学科核心素养既是立德树人育人目标的指引，是英语教学效果的评价标准，也是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通交流的社会主义建设者和接班人。

三、如何在课堂教学中发展学生的核心素养

（一）教学（学习）目标素养化是核心素养落地的基础

教学目标是三个维度的有机统一体，即核心知识技能、过程方法、情感态度价值观。核心素养的本质上是三维目标的综合，学科三维目标的设计要以学科核心素养为指导和依据。因此要想让在英语学科课堂教学中体现核心素养，就应该让教学目标更加清晰和精确。如新教材必修1第一单元Welcome unit中，我要求学生从语音方面掌握音标，知道拼读规律，利用音标掌握单词发音;语法掌握简单的句型结构，能够结合初中所学知识写一篇自我介绍。修改后的优秀作文被在班级展示，同时找高考范文，通过词汇、句式的对比，让学生理解初高中英语的区别，为高中英语学习做好过渡和准备。

（二）问题驱动的整合式教学是核心素养落地的主要形式

要想让知识转化为能力，能力内化为素养，传统的知识连接式教学方式难以培养学生核心素养。在教授知识的过程中，如何引导和激发学生问问题，要求教师课前备课充分，掌握学生学情，从学情的角度设置能激发学生思维的问题。在问题驱动的整合式教学的要求下，学生是课堂的主体，教师在教学过程中的角色则是课程的引导者、设计者及问题的评价者。这种教学方式能够提高学生学习的主动性、参与度、合作度，提升学生的思维能力。思维品质的发展又能反向有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，能让他们从跨文化的视角观察和认识世界。

（三）学科知识情境化是核心素养落地的重要手段

对大部分的学生而言，学习英语最大的困难就是词汇的学习和记忆。在记忆词汇的过程中，树立词汇的语境意识能起到不可小觑的作用。

《新课标》在指出：词汇学习不能靠单纯的词语记忆来完成，要指导学生结合具体主题，掌握语境。同时创设情境进行教学，对培养学生的核心素养具有关键作用。在教授单词时，教师可以利用句子、阅读语篇、听力对话、美文、实物、图画、标识、动作、表情等，辅助学生将词汇记牢，只有在语境中，词汇才有意义。在语法教学时，情境教学的应用会让原本枯燥的知识变得有趣起来，语法结构本身没有意义，只有学生掌握了，正确的在平日的学习和生活中使用才显得有意义。在讲解定语从句时，我通过视频的导入让学生掌握关系代词和关系副词，通过身边的实例让学生在轻松愉快的氛围里学会使用，最后让学生用定语从句介绍学校。通过情景的引入，学生很快地掌握了定语从句。

在第二单元Travelling Around—Listening and talking部分的学习中，我让学生创设了导游带学生旅游的场景，让学生对亚马逊丛林有大致的了解，同时通过食人鱼、当地居民服饰等道具的使用，让学生提升了当堂课的兴趣积极加入课堂。随后让两个学生对话，实际操练订票、订酒店的对话，其他学生根据对话的内容完成对应的题目，实现了学生听说一体。最后小组活动讨论如果你是导游，你如何介绍你的家乡，让学生合作探究，锻炼词汇及语言组织能力。通过有针对性地引入或创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，激发学生主动地理解知识的意识，引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维。

（四）学科知识结构化是核心素养落地的必要保障

引导学生建立思维导图，培养他们对学过的知识点进行整理和批判性的思维能力。学生不但要会学，关键要学会。如果学生只是听、记、背，但不会总结和梳理知识，就不是真正学习。只有引导学生通过自己的思维，构建知识体系，才能让零散的知识通过框架形成自己的觀点和态度，才能用所需的知识解决问题，提升思维能力。在学习定语从句时，我要求学生将所学过的定语从句的知识点用思维导图表达出来，同学们积极完成，形式多样。

四、发展核心素养对教师的要求

（一）教师的功夫在课前，课堂的主体是学生。让学生自己去学习，自己去掌握方法。学生的学习并不是学生学到了什么，而是学生生成了多少。只有教师要在备课上下功夫，才让课堂变得高效，达到培养学生核心素养的目的。

（二）教师要对课堂上学生的学习有明确的策划与组织。如何让学生完成学习目标是教师的专业功底的体现。比如在阅读活动设计中，要有思维深度，通过观察、比较、分析、推断、归纳等手段设计文本中的事实信息的问答、深层次的问题、开放性和探究性的问题，同时从字面理解层次、推断理解层次、评价性理解层次、欣赏性理解层次来培养学生的思维能力。

（三）让课堂完全体现课程的意义。课堂并非“静态”学习，而是包含学习进程“动态”，是以学习活动为基本单位，是学习活动的有机整合。因此要调动学生的学习兴趣，将学习兴趣转化为有效地学习动机，提高英语课堂的参与度。例如：必修第一册第二单元Travelling Around中，既有秘鲁Machu Picchu，也有中国西安的兵马俑;既有意大利的Pisa古城，也有中国云南的丽江古城;有去新西兰Auckland市的旅游行程，也有去中国杭州的旅游行程;既有德国的Neuschwanstein castle，也有中国厦门的南普陀寺、鼓浪屿，以及四川的九寨沟等。通过让学生看图片、小组讨论，激发出对本单元学习的兴趣。

结语

作为一名一线教师，在新课标的大背景下，我们一定要抓住机遇，寻找学习素材，转变观念，营造激发学生学习的兴趣。培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，真正地实现培养学科的核心素养的目的。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：2.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017）版解读高等教育出版社2018年4月

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社

[4]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.教师教学用书.人民教育出版社

（剑川山师华清民族中学）