李冬梅

摘要：良好的思维能力对学生探究语文问题有着重要的作用，但要激活学生的思维、提升学生的思维能力，则是教师应该思考和探究的问题。那么在本文中，选择小学语文教学内容为研究对象，对激活学生思维展开分析，旨在提出适当的教学思维方式，引导学生参与语文课程教学问题的研究，从而让学生在分析问题中理解和掌握语文知识。

关键词：小学语文;思维激活;教学方法;研究

前言

对小学生语文教学思维的培养，涉及到教学内容以及教学方式的设计，而其中教师可以基于语文课程有关内容，采用学生感兴趣的教学方式，引导学生参与到语文课程知识的学习，让学生可以动脑筋去思考问题，这样学生的学习思维才能活跃起来，从而实现小学语文的有效教学。那么基于这个研究方向，本文将展开如下的分析与研究，以使得学生在小学语文学习中有所收获、思维有所发展。

一、在明确的语文教学目标下引导学生思考问题

针对性的小学语文教学目标能够引导学生有序学习，也能够让学生进行针对性的语文课程问题思考，从而在思考与学习的过程中，逐渐激活学生的思维能力。那么如何确定有效且明确的语文教学目标，才能引发学生的大脑思维呢？首先，教师应该做的就是自身深刻了解小学语文教学大纲的要求，知道每一章节、每一课时内容所要讲授的语文课程知识，并围绕这些知识确定相关的语文教学目标，从而让整个小学语文教学工作变得规整有序。其次，在目标指引之下，引导学生开展语文课程知识的探究，包括探究一些语文知识有关的课程问题，从而由此鼓励学生进行语文课程问题的思考，进而实现对学生语文思维能力的培养[1]。

以小学语文教学中的“花的学校”教学内容为例，针对此课时内容，教师要做到的就是明确好语文课程教学的目标，包括学生知识技能、情感教育等方面所要达到的目标，从而围绕目标要求指引学生探究语文课程知识，进而让学生在探究“花的学校”课文内容中得到大脑思维的活跃。比如，此课时内容要求学生学会写落、荒、笛、假、罚等字，懂得荒野、簌簌、湿润词语的读音，而在情感知识层面，要求学生能够从课文中体会到诗的意境，并形成良好的想象与情感领悟能力。针对这些教学目标，则是要求学生先初步阅读课文内容，而在此过程中，教师需要带领学生阅读课文，以对课文中的生字、生词进行认读，使得学生知道课文中有哪些生字、生词需要理解和记忆。其次，则是围绕目标设计一些语文探究问题，好比要求学生品味课文中花在绿草上跳舞的情景，并想一想和说一说自己想象到的画面，从而让学生在大脑中构建相关的情景细节，进而激活学生的大脑思维，最终促使学生可以自由的思考。

二、构建语文互动环境以引导学生互相交流想法

相对于死板的语文课堂环境，适当的语文课堂互动更能激发出学生的语文学习兴趣，使其愿意参与到语文课程问题的思考与探究，这样更能激活学生的语文学习思维，从而实现对学生大脑思维的开发。其中，通过围绕语文课程内容，构建语文互动环节能够引导学生在互相交流语文学习想法中，实现自我大脑思维的有效拓展与更新。那么在构建小学语文互动环境时，教师可以做到就是设计一个有趣且具有针对性的语文课程问题，并以问题来引导学生思考，再让学生之间互相交流想法与意见，从而在互相交流中共同成长、共同实现自我学习思维的更新。但是，在设计语文课程问题时，教师也要注意到学生是否能力解答问题、是否有兴趣解答问题，以提出一个即在学生学习能力范围之内又是学生感兴趣的问题，使得学生愿意主动参与到问题解决想法的交流。

以小学语文教学“山行”诗文内容为例，围绕诗文内容教师可以引导学生思考诗文中的有关课程问题，并以互动交流的方式引导学生思考问题，从而集合集体的智慧去探究语文课程问题，进而引导学生从他人思维中实现自我思维的创新。那么在对“山行”诗文教学时，教师可以设计一个问题，如诗句中有哪些句子描写了秋天的景色？又或者是引导学生分析其中的诗词，包括什么叫寒山、什么叫石径、什么是斜等。那么在问题提出之后，可以利用课堂互动的方式，给予学生一些时间，去交流各自的想法和意见，而在此过程中，让学生说一说自己的想法，从而将各自的想法进行交换，进而实现好的学习想法的有效传递。最后，则可以组织适當的互动抢答环节，以尽可能提升语文课堂的交流气氛。比如：

（1）诗文中的“生”是什么意思？

（2）诗文中的“坐”又是什么意思？

（3）诗文中的“晚”又是什么意思？

通过简单问题的提问，并以抢答的方式，让爱表现且学习能力强的学生进行发言，使得其他基础弱的学生能够学习与借鉴，从而实现学生彼此之间的互动，进而让大家都能得到一定的学习进步。

三、采用生活化教学方法来鼓励学生发散大脑思维

看似枯燥的语文课程知识也能变得有趣好玩，如将语文知识的探究融入到学生的实际生活环境当中，能够让学生在熟悉的生活环境里探究语文课程知识，并使得学生意识到语文知识的探究具有趣味性，而不仅仅是局限于语文教材课本之中。那么在开展小学语文教学工作之中，教师可以采用生活化教学的方法，鼓励学生敢于大胆去探索语文知识，并学会利用自己的生活时间，去进行语文知识的探索与实践，从而进一步做到对语文课程知识的学以致用。

以小学语文教学中的“写日记”习作内容为例，学生每天都会遇到不同的人和事，有些人十分有趣，有些事也给学生留下深刻的印象，而种种的人和事都是学生作为日记记录的对象。那么围绕“写日记”这个语文习作教学主题，教师可以引导学生参与到日记的写作，而在此过程中，教师可以做到的就是引导学生走进自己的校园生活，去学会用笔来记录一些有趣的校园生活小事，又或者自己交到的一个有趣朋友，从而在写生活日记中引导学生掌握日记习作的写作要点和层次结构特征，进而让学生能够写出一篇好的日记，最终在日记写作中激活学生的写作思维能力[2]。

四、结语

综上所述，对学生思维能力的培养是小学语文教学的一个重要内容，而且激活小学生的思维能力不是一件简单的事情，需要教师从教学目标、教学活动、教学方法等方面，做到对小学语文教学的优化，从而构建一个适合学生发散学习思维的环境。

参考文献：

[1]李玉霞.小学语文教学中激活学生思维的途径[J].科技资讯，2020，18（8）：208-210.

[2]杨健.小学语文教学中学生思维的激活路径探究[J].学园，2017，2（20）：58-58.

（宣威市宛水三小）