丁杨 方红

摘  要：近年教育部围绕线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践这五个方面出台多项文件，着力打造一批优秀的省级和国家级“金课”。积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推进教育教学信息化建设和模式理念的改革。以《外国文学名著导读》高校通识课为例，围绕如何建设好线上线下混合金课等问题进行分析，探讨建设线上线下混合金课的新思维与新范式。

关键词：线上线下;金课;新思维;新范式

现代信息技术的发展和教育环境的改变使得线上线下混合式教学方式得以应用并推广。近年来，教育部出台多项文件强调对线上线下混合金课的建设，许多高校都在尝试运用线上线下混合教学模式来推进现代教学方式的改革。加之现有网络教育平台资源的日趋丰富和技术条件的日趋成熟，学习者的学习也越来越多呈现线上与线下相结合的混合学习方式。

一、线上线下混合金课建设的新思维

线上线下混合式教学通常具有教学重心转换、教学和学习行为模式改变、启发式教学手段为主流等特点。线上线下混合式教学的课堂教学完成了原来的以教师授课为主向以学生自主学习为主的重心转变;教师授课由在教室课堂讲授向建立互动开放式课堂转变;授课手段从教学手段不丰富向“互动教学+多元化辅导”转变;课程内容和授课时间从原来的时空受限向无边界学习转变。为此，线上线下混合金课建设需要融入新教学思维。

1.整体思维。设计线上课程教学内容和设计线上教学方案需要从宏观上整体构思，以确保课程有人、有料、有趣、有变，以期拓展学生学习的视野以及知识吸收的广度和深度。从而在此基础上，打造质量一流、学生认可度高、具有独特魅力的“金课”。

2.创新思维。创新教学内容和教学方法。由于教学模式发生了根本性改变，教师运用线上线下混合式授课，需要建立互动开放式课堂，运用各种教学模式来吸引学生关注教学内容。教学内容设计往往包括线上内容和线下内容，强调线上理论学习，线下讨论、交流以及实践应用。整体教学学生为主，老师为辅。这就需要教师创新教学内容和教学方法，尤其是探寻适合网络教学的素材和知识点，摸索适合线上线下与之衔接的教学方法。

3.系统思维。知识点碎片化和课程体系科学规范有机整合。线上教学视频时长有限，这就要求教师对线上教学的知识点进行重构和分解，形成科学化的知识点。教师针对知识点进行教学资源开发，注意教学流程和步骤的重组和衔接，加上线下的翻转组织和应用，实现课程的知识体系整合，训练学生分析与综合的能力，通过混合式学习的个性化和自主化，促进学生自主解决问题的能力。

4.从简思维。线上资源从简和线下实践应用的结合。线上教学时间不宜过长，且知识点应深入浅出，以学生自学为主。线下教学带入项目，让学生对理论知识进行实践应用，实现“干中学”，知行合一，提高学生的综合应用能力。

二、线上线下混合金课的新范式

线上线下混合金课建设过程是信息技术与教学相融合的创新过程，打破学习的时空限制，实现无边界学习。通过《外国文学名著导读》在线开放课程建设，从课程设计、科学策划到整合资源、组织实施等都要进行周到细致的准备。通过具体实践，笔者感受到，一个优质的在线开放课程，应把握好以下五个环节：

1.选题与立项。选题是立项的基础，这一环节最关键的是要选对人和课程。根据笔者的经验，选题过程需要经验丰富的教师对所教课程进行内容梳理和知识点的提炼，对教学内容进行创新和整理，每个标题都要用心设计。通过《外国文学名著导读》课程建设，笔者深刻感受到：在线开放课程展示的是课程教学效果，只有选对了课程主讲教师，拍出的课程才会得到学生的认可和欢迎，才具有凝聚力和吸引力。

2.构思与设计。构思是课程设计的前提。在视频录制之前，教师应做好详细的教学构思和教学设计，并撰写视频拍摄脚本。文字脚本设计需要涵盖核心知识点的内容，基于教材又高于教材，引入丰富的案例资源设计具有吸引力的情景，让学生一看便知，便于自学。笔者在拍摄《外国文学名著导读》课程视频时，就同时将脚本语言重新撰写，录制视频保持10分钟左右，并且精准到位。

3.拍摄与制作。拍摄质量直接影响后期制作。教师在讲解不同的知识点时应采用不同的授课形式，语言与脚本一字不差的在视频字幕中显示。在线开放课程并不需要太多的繁杂制作，而需要更多的让学习者接受，切身感受到接地气，便于修改完善和随时更新。

4.应用与完善。应用效果反馈后需要及时完善。为了保证建好的课程优质受欢迎，并使之成为“金课”，我们在应用《外国文学名著导读》课程方面，注意与学校管理部门一道不断提高完善、改革创新，坚持做好持续的监督、评估与反馈以及后续经费支持。同时，教师还要对内容进行不断更新，将在线课程教学与自己的学术研究同步推进、同时完善。

5.打造与提升。精心打造是为提升课程质量的含金量。首先，立足于国际视野，转变教学思路。作为青年教师绝大部分都有出国经历，从这个角度出发，我们结合自身情况，通过在线开放课程培养具有民族情怀和国际视野的新型人才。第二，营造交流氛围，从文学、文化层面开拓视野。通过学习《外国文学名著导读》这门课程，学生不仅学习经典文学作品，还可透过文学文本了解异域的社会文化、价值观念和思想感情。教师通过线下的讨论课程，进一步培养学生文学欣赏和批评的能力，且在一定程度上提高学生的人文素养。

三、线上线下混合金课建设的思考与建议

线上线下混合教学需要学生先行观看线上教学资源，完成线上测验，形成初步认知，教师线上分析学生学习情况，在适时调整教学安排的同时，组织线下教学活动。这对教师提出了更高的要求，即要求教师需要掌握线上组织能力，结合线上讲授技能和实践教学线上指导技能，来开展线上教学;需要教师掌握课堂讨论组织能力，把握更多的延伸知识和前言知识来丰富线下教学的内容，充分调动学生的积极性和学习热情。

因此，笔者建议教师应采用以下几种教学策略：

1.课前导学。教师制定教学方案并共享，方案涵盖本课程的教学大纲、学习目标、核心知识点内容、重难点、在线教学的具体安排和操作细则、线上线下教学的活动安排和相关的测试资料等。通过课前导学，学生课前学习视频和资源的积极性有显著提升，使其课程完成率大大提高，对学习监管、学习效率以及学分和成绩可信度也很高。

2.评价导向。改变学习成绩评价方式。教师提前告知学生，明确平时成绩的计分方法与评分细则，最终成绩组成，充分调动学生学习积极性和主动性，并由此改变以传统的总结性评价为主，转变为以平时的形成性评价为主。学生在线上观看视频，线上讨论区发言，线上完成测验题，线下参与课堂讨论并对主题进行展示，线上期末测验，学生互评，均计入平时学习成绩。学生可采取积分制，将各教学环节中的作业和测试通过学习积累积分，形成平时成绩。线上线下混合课程应尤为注重过程学习的质量评价，原因在于其有益于强化学习效果。

3.科学导引。教师在教学中，要充分为学生留足自学时间。建议从课程的總学时中，拿出1/3-1/2的学时给学生自主学习，合理的课程时长和排课安排益于学生课前观看视频预习，也益于教师充分准备翻转课堂的方案，同时也可以让教师更充分的把握学生线上学习的情况，及时调整授课方式。这种做法在许多线上线下混合教学课程的实践中颇受师生欢迎，教学效果也得到显著提升。

责任编辑  牛志鹏