朱绚曼 郝芯

摘要：机械制图课程主要研究工程图样的绘制，工程图样被称为“工程界的语言”。是工科院校的重要专业基础课，学好机械制图课程可以提高工程实践能力。本章主要研究如何依托"雨课堂"智慧教学平台，在统筹协调课程资源基础上，利用雨课堂在机械制图课程中进行翻转课堂教学，实现以“学生为中心”的混合式教学的目标，为培养更好的专业创新人才奠定基础。

一、引入机械制图课程新教学模式

互联网+时代，清华大学推出智慧教学工具中雨课堂，它将微信和教师上课常用的PowerPoint软件有机结合，将信息技术融入其中。这为翻转课堂教学模式提供了十分便捷的信息交流的学习平台和应用空间，教师可以通过雨课堂的公众号创建课程和班级，然后借助雨课堂将教学内容，素材PPT课件等资源及时地以语言、视频、图片、文字等形式，通過微信推送到学生的手机上，学生则通过手机便可以随时随地随身地进行学习，可以充分利用学生一切可利用的碎片时间，不受时间和地域的限制。对所学内容进行复习和预习。教师还可以利用雨课堂的数据，统计分析功能，获得教学信息和及时掌握学生的学习情况，雨课堂积极利用信息推送、实时互动等移动互联网手段，将师生和教学内容的距离拉得更近，使师生之间的互动交流变得更加人性，便捷，准确，这给翻转课堂的顺利实施提供了有效的信息技术支撑。

机械制图作为工科院校学生学习的第一门专业基础课，对于学生工程意识的建立，学习思维方式的引导，都具有基础和引领的作用。随着教学改革的推进，机械制图课程的教学模式也由传统的教学模式向新型的教学模式转变。由模型、挂图和黒板演变为采用多媒体技术的教学模式。但这两种教学模式在整个教学过程中仍然是以教师讲为主，学生被动的听。创造民主、宽松的氛围是非常重要的，我们教师必须做到：首先要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都可以成才，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力;其次课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的心境，应把微笑带进课堂，献给学生;再者课堂上教师把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习独立思考，保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识，鼓励学生“我能行”，营造崇尚真知，追求真理的氛围。让学生成为课堂的主要角色。

二、雨课堂中机械制图课程模式构建

依托"雨课堂"智慧教学平台，在统筹协调课程资源基础上，进行针对学习成效的教学设计及实践，实现以"学生为中心"的混合式教学的目标，为培养更好的专业创新人才打下基础。信息技术和学习活动是翻转课堂的关键因素，它为学习者构建个性化、信息化的协作学习环境创建了条件，基于雨课堂的机械制图翻转教学模式可以分为课前知识获取阶段，和课后知识升华阶段，每个阶段可以以PowerPoint和微信为基础，借助雨课堂来实现翻转课堂的全面互动。制图中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动，具有流畅、变通、独特的性质，是比较灵活的思维方式。教师在翻转课堂里以同是学习者身份从广度和深度上加以引导。激发学生探索的乐趣。建立学生学习的自信心。用求异思维从广度和深度上进行探讨。

利用雨课堂教学平台，上课前教师开启雨课堂进行授课，学生通过手机扫课程二维码进入课堂，教师根据雨课堂微信反馈的学生学习情况，对需要掌握的知识点进行分析，精讲和拓展。挑选一些视图绘制中容易出现问题的题型，组织学生进行分组讨论，还可以用三维软件CATIA作出一些零件模型让学生充分讨论确定零件的视图表达方法，讨论哪个方案最优，学生利用上课前对知识的理解，提出自已的想法，说明理由。“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入手的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。要引导学生有目的地设疑生问。引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。零件的表达方法“千变万化，百家争鸣”，教师可以将学生各种表达方案张榜公布，让他们相互之间比较，指出优缺点，最后选出最理想的方案。例如在讲到零件图和装配图时，对某些工艺结构可以做出一些与原来不同的假设，比较原来的设计方案是否最佳？能否进行改进？为他们将来走上工作岗位能成为革新能手和标兵奠定基础。

三、课后知识升华阶段，培养求异质疑思维，开辟创新天地

课后教师通过雨课堂向学生推送课后复习任务单发送学习拓展资源，还可以根据学生的学习情况，回顾已完成的课前，课中的学习，对知识点进行复习巩固。温故知新，为增强师生间，同学间交流机会，学生可以通过雨课堂的讨论区向教师提问。课后雨课堂还会向教师手机端及时推送课堂小结，教师可以通过雨课堂中教学数据分析，知道每位同学的学习情况，包括课堂中的预警学生名单，课堂中的习题作答及学生学习反馈详情，从而掌握学生的学习情况。

实践表明，雨课堂教学模式深受学生喜爱，有助于提高学生自主学习能力和学习成绩。有助于培养学生的创造性思维能力。通过研究实践，将“翻转课堂模式”引入“机械制图”课程中，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，养成良好的学习习惯，提高了学生的工程素养、实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]贺雪兰.浅析机械制图教学与创新教育[J].山西科技2006

[2]Michael B，Horn，等著.混合式学习———用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：北京机械工业出版社，2015.

作者简介：朱绚曼（1965.7-），女，汉族，教授，主要从事机械制图，计算机绘图教学工作。

（长春电子科技学院 吉林长春 130114）