摘要：随着我国社会经济的深入变革与发展，人们的生活质量水平不断提升，对艺术的认识和追求也不断提高，小提琴作为“琴中王后”更是受到越来越多人的青睐。近几年来，随着小提琴学习者数量的增多，集体课教学模式的应用也愈加广泛，关于集体课利弊问题的争论也越来越激烈。今天我和大家所探讨的集体课模式在小提琴教学中的应用是结合自己多年学琴以及教学经历，主要对该模式实施的可行性进行了简要分析及个人观点阐述。

关键词：集体课;小提琴教学;可行性

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》：将音乐艺术纳入学业要求，提出“音乐不再是兴趣，而是必修”的核心思想。

小提琴作为乐器的重要代表，凭借着其优美的音色、丰富的演奏形式与技巧以及乐器本身携带的便捷性，更是受到越来越多学生和家长的欢迎，成为家长提高子女综合素质、促进其全面发展的首要选择。随着小提琴学习者数量的增多，集体课教学模式的应用也愈加广泛，关于集体课利弊问题的争论也越来越激烈。今天我和大家所探讨的集体课模式在小提琴教学中的应用是结合自己多年学琴以及教学经历，对该模式实施的可行性进行了简要分析及个人观点阐述。主要分为三部分：小提琴教学模式的现状简述、集体课模式在小提琴教学中的优势分析、存在问题与建议。

一、小提琴教学模式的现状简述

从当前小提琴教学现状来看，上课形式主要为三种：集体课、“一对一”小课、由集体课过渡到“一对一”。其中，集体课主要针对小提琴启蒙教育的开展，主要受众群体大多都是家长为了培养孩子能掌握一门兴趣爱好，前期花费较少，如果孩子中途放弃，损失较小;“一对一”则更受家庭条件相对优越、或是决定以后从事专业小提琴学习的群体欢迎;由集体课过渡到“一对一”的这种情况，主要由两种心态：其一，学生以及家长想要更为专业、针对性强的系统化学习，其二则是考学，集体课使学生掌握小提琴基础学习，但迫于升学压力，必须结合自身实际情况、学习能力进行专业、系统化训练。

这三种上课模式都将集体课与“一对一”作为单独的教学模式独立开来，而将两种模式结合，作到相辅相成的则少之又少。

二、集体课模式在小提琴教学中的优势分析

二十世纪中期，日本音乐教育者铃木镇一和筱崎弘嗣所使用和推广的小提琴教育教学取得了非常大的成果，在全世界范围内的广泛传播。铃木镇一的小提琴教学法被称为“世界四大音乐教学法之一”，“小提琴教育法的革命”。他的教育理念以注重挖掘和培养学生的“音乐才能”而著称，其理念的实施其中一个方面就是开展集体课教学。邵光禄老师也曾在文章中提到集体课模式的优势，“一是人多有气氛、有比较、有竞争。二是上课时间充分，学生课堂上有事做，一起唱，一起拉，一起练。三是形式可以多样化不枯燥。”此外，周世炯和徐多沁等著名教育家也都曾谈及了小提琴集体课所具有的诸多优点。

首先，对于教师而言，有利于教师教学意识的提升。为使课上多名学生较好地参与到集体学习中，教师将寻求更多能够适用于集体授课氛围与进度的教学活动;同时教师在教学中对学生们的学习能力会做出更多的观察了解，做出相应的反思和调整。

其次，有利于帮助学生各项能力的培养。我国著名音乐教育家徐多沁指出：“集体课本身有竞争机制，它能激发孩子的好胜心、培养孩子鉴别、思考问题的能力，有助于孩子克服困难、培养孩子表演技术的信心。”在课堂中，同学之间像是彼此的镜子，各自取长补短，从而促进学习意识的加强。同时，还能够帮助培养学生的合作意识。在集体课中，教师会设置齐奏或轮奏等方式来进行练习，这些演奏方式需要学生集中精力，在将自己演奏状态调整为最佳的同时，还要兼顾其他同学，以此来达到演奏效果的整齐和协调。除此之外，集体课模式还能够帮助学生减少学习小提琴的受挫感。小提琴是一门演奏技术较难掌握，需要花费很多精力、克服困难才能掌握的乐器。集体课能够避免学生被老师直接指出问题和批评时产生强烈的挫败感，当他看到周围同学都会存在各种各样的问题，就会觉得存在问题和改正错误是一件并不可怕的事。这便能够很好地帮助学生减轻心理压力，对老师的指导和点拨也更易接受。

三、存在问题与建议

任何事物都存在两面性。集体课这一教学模式除了有许多值得肯定的优势，也存在许多问题。如：集体课不能充分挖掘每位学生的学习才能。集体课教学中，多数时间是学生的“齐奏”，在齐奏中，教师对学生进行节奏、音准等问题进行纠正是较困难的。而在技能学习中，只有教师及时纠正，学生积极改正才能不断提高演奏水平。除此之外，由于集体课学生人数较多，管理难度大也成为显著问题之一;而“一对一”则缺少了作为学习者之间的良性互动，在更高程度的学习中，有时略显枯燥乏味。针对这些问题，我提出以下看法与建议：

1.合二为一。集体课与“一对一”相辅相成。“一对一”教学模式在小提琴学习中是必须的，集体课的开设更使其锦上添花。我们可以在“一对一”课程开设的基础上设置集体课教学。如一周一次集体课、一次“一对一”，这样既有利于学生之间相互学习，取长补短，提高学习积极性，也有利于教师因材施教。

2.对于集体课的开展，作为开展者要有严格的课程体系设置。将以往20人甚至更多的人数进行限制，建议至多8人，保证集体课课程质量。这样既有利于学生在有效范围内进行互动学习，也有利于教师课堂管理;在课程安排上，根据学生各自水平，安排层次相当的学生進行统一教学，避免出现知识盲点。当然，可以定期举行学生演奏交流会，根据实际情况安排人数，将不同程度的学生安排在一起，相互学习借鉴，提高学生对音乐艺术的鉴赏能力。

3.集体课教育模式现主要针对小提琴启蒙教学，而我认为，该模式同样适用于大、中学小提琴教育中，在“一对一”的基础上，生动有趣的集体课也能让学生学会与他人的沟通，产生更多交际。学生课后一起练琴、与其他学习者讨论音乐，不仅可以丰富其课外生活，培养他们的情感，还可以通过音乐的表达和感知塑造学生健康向上的性格。

结语：集体化教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的热情与动力，在小提琴教学上有着一定的理论指导作用。希望今后我们不再将其与“一对一”独立开来，对集体课的评价只停留在其弊端上，而是将两种模式相互结合，更好地发挥小提琴集体教学的价值。我相信，我们定会成为“合二为一”模式的受益者和支持者！

作者简介：王启迪（1994-），女，山西省阳泉市，现研究生在读，专业方向为小提琴演奏。

（湖南师范大学 长沙市 410000）