张岳斌

【摘要】激发历史兴趣的方法是穿插历史故事、读古诗歌和看图说史;教师应巧设问题，培养创新意识;提炼历史观点，应善于对比和学以致用。

【关键词】历史兴趣，提问，历史观点。

笔者从事初中历史教学已有20多年，深感七年级新生历史课入门极为重要。俗话讲，良好的开端是成功的一半。如果七年级新生的历史课做好了“入门”，那么以后的历史课就能达到事半功倍之效果;否则，就是事倍功半了。

1激发学生的历史兴趣

法国思想家卢梭说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西”。历史课是一门饶有趣味的人文科学，科学性、发展性、思想性很强，它在培养青少年的人文素质方面具有得天独厚的优势。但历史上下几千年，纵横数万里，时间与空间变换，人物与事件交错。初中生年龄偏小，活泼好动，注意力难于持久，容易分散，进而导致学习效率下降。教师应适时调节学生的情绪，活跃课堂气氛，激发学生的历史兴趣。

1.1穿插历史故事

中华五千年留下许多历史故事，它是历史爱好者的精神家园。历史课上适时适课穿插一个历史故事，可以使同学们开阔视野，提高素质，陶治情操，驱除疲倦，何乐而不为呢？历史课上穿插历史故事，应注意以下几点：一是取其精华，去其糟粕;二是在趣味中融入科学性、教育性;三是尽量由学生口述，培养学生的口才。

1.2集体朗读古诗歌

文史不分家，阅读古典文学作品，其实也是从一个角度了解中国历史。历史课上，教师指导学生集体朗读古诗歌，既增添了课堂的文学性和趣味性，又加强了学生们对中国历史的深刻认识。

例如，七年级新生学习赤壁之战时，我会安排同学们集体朗读杜牧《赤壁》，加强同学们对赤壁之战的理解。再如，七年级新生学习北魏孝文帝改革时，我会安排同学们集体朗读北朝民歌《敕勒川》，加深了同学们对鲜卑族的了解。

1.3鼓励学生看图说史

看图说史也是一种基本的历史学习方法。看图说史能培养学生的想象力、领悟力和表达力，还能激发历史学习兴趣，活跃课堂气氛。

例如，七年级新生在学习秦的统一时，我会安排同学们看图《秦始皇像》，然后描述千古一帝的精神风貌。有的说秦始皇目光炯炯，慑人神魄;有的说秦始皇指点江山，不可一世：有的说秦始皇头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，唯我独尊。最后历史科代表指出《秦始皇像》生动刻画出一统中华的千古一帝的伟人形象，令后人无限崇拜。

2打破沙锅问到底

典型历史事件是一座富铁矿，含有无限的内涵，是浓缩的精华，深入解剖典型历史事例，能发人深思，启迪智慧。深入解剖典型历史事例，能增添历史学科之魅力，让历史课生命常青，真正点燃思维的火把。

2.1巧设历史问题

历史教师应按照一定的历史主题整合教材内容，建立逻辑性的主线结构，密集设置具有导向性的问题，就能牵动学生的探究思维。例如，我在指导学生们学习汉初休养生息政策那段历史时，就密集设计了下列问题。汉初为什么要实行休养生息政策？汉高祖的继任者是谁？休养生息政策有哪些具体内容？达到了什么效果？汉初惠农政策对于我们今天有何启示？这些问题有利于学生巩固历史知识，激发学生兴趣，促进了学生历史思维。

2.2培养创新意识

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的动力。教育在培养青少年创新意识方面起着重要作用。三维目标中放在首位的是知识与能力，而创新意识是一项对社会对人生起巨大作用的基本能力。

培养创新意识应从小抓起，从课堂入手，教师应有紧迫感与忧患意识。鲁迅说过：“第一个把女人比做花的是天才，第二个把女人比做花的是庸才，第三个把女人比做花的是蠢才。”历史课堂上我多次鼓励学生们，要做时代的天才，不要做庸才和蠢才。历史课堂上，我尊重、依赖每一个学生，鼓励他们主动思考，不断提问，大胆问难，对标新立异者大加表扬，对另辟蹊径者大加鼓励。

3提炼历史观点

历史材料是取之不尽的铁矿石，而观点就是经过千锤万击的精制钢。好教师应善于指导学生从丰富多彩的历史材料中提炼历史观点。

3.1善于运用对比

历史材料丰富多彩，老师在课堂上应善于指导学生将一个问题的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，分析信息，提炼思维，展开讨论。这样历史观点就能呼之欲出。

例如，七年级新生在学习秦的统一与汉武帝大一统时，可以发现秦始皇与汉武帝在对待儒家文化上采取了截然不同的措施。秦始皇焚书坑儒，最终秦帝国昙花一现;汉武帝独尊儒术，最终汉帝国空前强盛。同学们通过对比，可以得出一个令人信服的结论;暴力手段带来灭顶之灾，教化手段带来长治久安。通过提炼历史观点，学生加深了对历史知识内涵与外延的认识。

3.2突出学以致用

英国思想家培根说过：“历史使人明智”。历史课是一门重要的人文社会學科，其社会功能是“借鉴历史，育人资治”。探究历史，了解人类历史上的经验教训，可以教育熏陶青少年，可以找到认识和解决现实问题的有益启示和办法。七年级历史课中有许多历史人物和事件彪炳千秋，值得今人学习和效仿。大禹治水三过家门而不入;汉初休养生息;班超投笔从戎;曹操“老骥伏枥，志在千里”;唐太宗从谏如流;岳飞“精忠报国”;戚继光“封侯非我意，但愿海波平”;李时珍为民治病……许多学生感叹，历史课是一门学有所值的基础课程。

苏霍姆林斯基说过：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人”。历史教师只有走进学生心灵深处，激发学生的历史兴趣，激励他们的进取心和探究心，培养他们敢于提问和学以致用的习惯，才能把握课程改革的主旋律，向学生指明明史之路，让学生施展用史之才。

参考文献

[1]叶蒙.  初中历史与社会教学中体验式教学的应用分析.【J】2018.2【读与写】

[2]陆启连.  初中历史数学中情境教学法的运用【J】.2018.31【赢未来】