杨贵玫

摘 要：阅读是每个人从小开始进行的一门功课，阅读是语文课程中组成部分，不能停留在一般性的倡导和无语，不能只是去一味的督促，也可以把阅读发生在课堂上，而不是着眼于课堂外。在较静的环境内读书，算的上是人生的一种享受。阅读是人类最优美的姿势，而真正的阅读，不是带着功利心去做，而是在寻求和智者的对话去慢慢的品读去思考。而高中阅读不仅仅是要对语文知识去进行了解，而是要去把握文章内容，理解文章的思想路线，去了解文章的人物，在閱读文章的同时，要善于表现自己。

关键词：语文阅读;教学方法

引言：高中语文的特点，在实践中一点一点积累，提高认识和培养兴趣，广泛阅读，注意生活的细节，循序渐进，语文学习终会渐入佳境，而高中语文阅读其实也是有很重要的目标，要正确的理解和运用祖国的语言文字。具有适应现代社会的阅读、写作和思考的能力，具有现代社会所要求的判断、选择和处理语言的能力。

阅读课在语文教学中是个无法忽视的重点，属于教学难点也是对于很难对学生进行教授的，而在这个过程中授课老师往往要进行反复研究，去发现教学问题，解决疑惑，推动学生学习的兴趣，在生活中，老师又如何用阅读教学来实现自己的教学目标呢？

一、传统语文阅读教学的方法

（1）过于生硬

传统语文的阅读教学只是单纯的要求学生把需要背诵的课文背下来，对于学生的课堂思考上没有留下太多的时间，以背知识点为主缺乏创造力和乐趣。

（2）学生的阅读面较为狭隘

在进行阅读的时候，授课老师一味的以课文为主使得学生的阅读范围狭小，所进行长期的重复阅读，很多老师都认为课外阅读文章会对学生的学习产生影响实际上这是一种错误的判断，想让学生们提高阅读能力就要去开阔学生的视野扩大阅读范围。

（3）批判性较强

传统的语文教学老师就如同拿着鞭子的牧羊人，以学生的学业和分数为主，不希望这些受到受到影响，当学生在课堂上提出异议时，为了维护老师在课堂上的权威就对学生进行批判，不允许出现超出自己掌控的事物存在。

二、当前教学环境的缺失

（1）教学目标

在大部分教学上都是以分数和成绩为主，这样的教学目标来说十分单一，教学过程也只是老师对于知识技能的获得、学生对于考试的应付心理。这样做看起来成绩虽然提高，但是却忽略了很多东西，比如说德育的目标，学生阅读时候的感受，还有心灵教育的收获，这些都无法在教学过程中得到满足。学生的个人心情情感也无法发展。

（2）教学内容

教学内容上往往忽视了学生，教学的目标和主体始终都是学生。忽视学生就是没有更好的从学生的心理特点和阅读兴趣来发掘和研究教学方法。

（3）教学标准

每一个学生都是独立的个体，都有不同的思想性格特点，传统阅读教学中往往只是以单一标准去衡量学生，抑制了学生多角度的思考能力和个性化发展。

三、核心素养下高中语文阅读教学方法

（1）充分开发学生兴趣

作为语文教师要充分开发语文课本教学内容，充分的如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”首先，我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。榜样的作用极大，针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。

我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。比如说在一些故事类的文章把悬念吊起来，一步步吸引学生的目光，到了最后再揭晓谜底。

（2）在课堂上实施群文教学。

老师可以在课堂上用比较法搭建起群文平台，具体说就是老师在上课时以文本的题材﹑体裁﹑内容﹑作家﹑主题﹑风格等为标准，将文本进行多角度比较，这样可以达到核心素养中思维的发展与提升的教学目标。例如：我们老师在上苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时，可以把《浣溪沙·游蕲水清泉寺》及《定风波·莫听穿林打叶声》三首词拉在一起建群文进行比较赏析，感知不同的词各体现了词人怎样的情怀，在比较中引导学生走向文本深处，获得审美能力。如果我们老师每节课都能按同一议题构建任务群，进行群文教学，就可以扩大阅读量，拓展学生视野，提升思维。

（3）善于利用课外阅读时间

作为语文老师要鼓励学生善用课外阅读的时间，推荐适合学生阅读的书，这也是一种打开学生阅读思路的办法，可以提高学生阅读的积极性，增强学生阅读能力和质量。学生充分而广阔的个性展示舞台。

（4）打造良好的阅读环境

阅读是需要良好课堂环境才能促进的，正如好种子没有良好的土壤也是无法成长，

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”试想，一个总是将自身权威放在心上的老师，自然不考虑学生的感受，只是教，不懂环境建设，到头来学生的兴趣无法提高，学生的阅读能力也无法培养。教师应该把适当的时间和机会让给学生，营造一个个性得以自由发展的宽松氛围已经是阅读教学迫在眉睫的事。应该尝试让每个学生都回答问题，并说出自己的理解，或在老师的指导下上课或不定期召开精品鉴赏品评课，允许学生自己对教材进行理解，允许他们用自己的方式表达，并对独特的见解大力表扬，对不完善的加以补充，对那些不合常理的奇思异想给予宽容允许，这样学生的阅读兴趣进一步被激发，阅读水平得到提升。学生的阅读积极性被鼓励，那就会提高阅读质量和能力。

（5）用情感代入

阅读不是一件空洞的事情，语言文字是工具这是任何人做无法否认的，但是我们有时候在使用的时候不得不回到用途的本质，那就是以表达情意为主，以语言文字为代表的文章尤其是：小说、诗歌、散文、剧本等等，这些无一不体现了作者在写作时的感情，以情说景，以情说事，这也是语文学科和其他学科的最大区别，而想要让语文课堂阅读教学中充满活力性和感染力，就要在教学的时候加上感情色彩，无论是任何类型的文章在阅读教学时，都应该鼓励学生去从字里行间了解作者的感情和境遇，在品读情感的过程中来明白写作手法技巧。

（6）联系生活

我们学习语言文字的目的最终还是要去进行使用，课本是生活的映照，从来不是为了课本而进行教学，而是为了学习知识并且运用在生活之中。因此在进行语文阅读教学中，加强和现实生活的联系，使得学生主动的去进行阅读学习。

在阅读时将精美的句子和词汇记下来可以加强阅读理解，同时也可以提高对于词句的记忆力，这样一方面有利于运用也对之后的阅读有很大帮助。

总结：阅读教学是关系到日常生活基础，在进行语文阅读教学时不能太过教条主义，要让学生主动进行思考，使得学生具备一定阅读能力，建立和完善心理结构和环境，使得学生对于阅读充满期待感和兴趣。

参考文献

[1]宋志刚.群文阅读下的教学现状及阅读策略探微[J].中学语文，2016（27）：13-15.

[2]陆彩飞.高中语文阅读教学方法探微[J].语文教学通讯·d刊：学术刊（6期）：51-52.