丁雪梅

摘要：高校思想政治教育关乎党和国家的发展，“亲和力”概念的提出表明了国家对高校思想政治教育工作的重视。研究高校思想政治教育亲和力问题是适应新时代发展的需要，也是思想政治教育发展的内在要求，还是满足大学生成长成才健康发展的现实需求。本文从理解高校思想政治教育亲和力的内涵出发，在高校思想政治教育亲和力的价值意义上，提出实现路径，帮助大学生实现全面发展。

关键词：思想政治教育;亲和力;价值;路径

一、高校思想政治教育亲和力的内涵

高校思想政治教育亲和力拥有丰富的内涵，一般来说，高校思想政治教育是指高校教育者坚持以人为本的理念，不断改进教育方式方法，借助各种途径持续优化高校教育活动，让教育对象对思想政治教育实践活动产生亲近感和悦纳感的力量，是一种提升高校思想政治教育有效性的推动力。本文分析高校思想政治教育亲和力的内涵主要从教育主体亲和力、教育目标亲和力、教育介体亲和力、教育环境亲和力、教育对象亲和力五个部分入手。

高校思想政治教育主体是高校思想政治教育活动的组织者、调控者和承担者，教育主体亲和力是最重要的部分之一。高校思想政治教育的教育主体功能薄弱或者丧失，教育内容和教育对象就失去了连接的桥梁，教育主体的亲和力越低，与教育对象的距离就越远，处理不好两者的关系，会对教育对象产生反作用。因此，加强高校思想政治教育主体亲和力，是教育实践的重要内容。

高校思想政治教育目标的亲和力是指思想政治教育主体制定的目标满足教育对象的需要产生的被认同感。包括两个方面的内容，一是满足教育对象的需求;二是教育对象对教育目标的认同。两者虽然各有差异，但却一脉相承，因果相关。只有当满足了教育对象的需求，它才会对此产生认同感。影响教育对象的因素有很多，但其教育目标是指引和方向，与教育对象的需求和目标不一致，亲和力就会丧失。

高校思想政治教育介体的亲和力是教育内容亲和力和方法亲和力有机融汇的总和。教育内容亲和力是指要在已有内容的基础上不断更新丰富，赋予内容生命力，思想政治教育内容随着时代的发展而丰富。教育方法亲和力是指教育主体和教育者在思想政治教育过程中互相配合而采用的交流沟通、学习提升等为教学实践服务的各种方法。

高校思想政治教育环境亲和力主要表现为高校思想政治教育环境是否和谐、开放和具有人文性，包括现实的思想政治教育场所和虚拟的互联网空间。高校重视思想政治教育的校园环境建设，营造有利于传播思想政治教育的校园文化，促进各高校之间、人与人之间思想政治教育的交流学习。

高校思想政治教育对象亲和力主要表现为受教育者积极主动的学习愿望、融洽的人物关系、有效的学习目标和安排，教育对象本身的素质会大大影响到教育活动效果。教育对象具有较高水平的亲和力，有利于与教育主体进行积极互动，接受并认同教育主体传递的教育观念。

二、提升高校思想政治教育亲和力的重要意义

亲和力是高校思想政治教育的生命力，亲和力高低与否，关系着高校思想政治教育的生命。“高校思想政治教育始终坚持以文化人、以文育人、立德树人的中心环节，始终洋溢着强烈的人文色彩”，始终肩负着青年发展、社会进步的政治责任。提升高校思想政治教育亲和力，对于青年全面发展、学习新思想以及满足教育发展规律等方面具有重要意义。

（一）是培养青年人才全面发展的重要基石

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”教育的最高目的是人，亲和力是教育活动的重要变量，亲和力越高，培养目标就更容易实现，思想政治教育对于培养什么样的人具有重要影响，提升高校思想政治教育亲和力就更有利于青年的全面发展。高校是培养青年全面发展的主阵地，青年成长成才出了具备过硬的专业素质外，更要接受思想政治教育，才能在未来发展道路上不跑偏。因此，高校除了重视青年的才能培养，思想政治教育培养也同等重要。高校思想政治教育是培养青年学生全面发展的重要内容，应主动承担起培养青年人本素质和政治素质责任。注重培养青年正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，培养其对于崇高理想的追求以及对国家和社会的责任感与使命感，志存高远并脚踏实地，树立坚定的理想信念，勇担时代赋予的使命和责任。

（二）是传播学习“习思想”的重要途径

习近平新时代中国特色社会主义思想是指引国家社会发展的指导思想，具有丰富的内涵和价值。提高高校思想政治教育亲和力，充分发挥思想政治教育主渠道作用，大力宣传“习思想”，将“习思想”融入思想政治教育内容之中，因材施教，既有利于丰富高校思想政治教育的内涵，也有利于“习思想”的传播。高校思想政治教育的工作者要提升高校思想政治教育的親和力，首先，应该从自身做起。教育工作者自身吃透、理解透新思想，在讲授过程中引“习思想”进课堂。其次，要求受教育者充分了解中华民族几千年的历史，牢记近代中国的曲折历史和无数革命志士建设新中国的历史，增强民族自豪感。这是提升受教育者对思想政治教育的亲和力有效途径，与思想政治教育达到更高程度的契合。

（三）是满足教育发展规律的必然要求

思想政治作为指引学生思想发展方向和政治素养提升的学科， 只有教学内容具备科学性和规划性， 才能使学生认可课程理论， 只有思政教师利用真情实感将知识点内化于心进行课程教学，学生才能将知识逐渐形成为内化思想，从而完成思想意志和道德素质的培养。另外思想政治教育要将课本中抽象和空洞的理论内容，经过教师自身教学技能和教学经验进行转化，利用教育者具有亲和力的讲授，让学生感受到理论知识的直观感和立体感，并且在自身知识理解和教师指引的合力教育作用中进行知识理论的深化理解，提升思想政治教育课程的成效。

三、提升高校思想政治教育亲和力的现实路径

活动区涉及的主要是能让幼儿直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中的各种常见现象。比如： 通过几面镜子揭示万花筒好看的原理;玩弄一个手电筒则可把影子的变化大概搞清楚;摆弄几个小小的灯泡和电池，就能明白电的正负极关系;通过几块板条的不同摆放，则可理解坡度与速度的关系……

科学区的功能主要是满足幼儿的好奇心，激发他们的表现力，从而使其保持求知欲;科学区不仅能暂时解决了幼儿对某一科学现象的困惑，而且还为幼儿入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验方面的基础。

（三）沙水区

沙水区一般设置在幼儿园班级活动室之外，玩沙、玩水的设施是幼儿园必不可少的硬件之一。 沙水游戏具有探索与表现的双重特点，是一种综合性的活动。

玩沙和玩水是两种活动，沙池和水池也是分开设置的，沙池是固定的，水池则有固定和不固定之分。玩水地点具有一定的灵活性，有时可以在盥洗室进行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼儿用水玩沙，用沙玩水。沙池面积要足够大，以便每个班的幼儿都能获得玩沙的机会。沙子是一种不定型的材料，具有可塑性和变化性。玩沙的工具包括挖掘类、滤器类、容器类、建构类、形象类。玩水的辅助材料具有更强的预设性，这取决于隐含在玩水游戏中的课程目标。比如：想要幼儿获得沉浮概念，那么就会投放各种能够沉下去浮起来的材料，为引发认知冲突，可投放会沉的小东西和不会沉的大东西;如果要让幼儿了解水的渗透性，那么就会投放各种材质的纸张和布料，让幼儿看其渗水和防水的差异性;如果要让幼儿掌握空气压力对水的推动力，那么就会投放能够通过空气挤压推动水流速度的容器等;如果要让幼儿获得水流动力原理，那么可能就会设计水流带动齿轮转动的装置……

（四）种植饲养区

种植饲养区可分为室内自然角和室外种植饲养园地。

室内自然角一般都设置在窗台和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆养的方式，易于幼儿观察和照料。

户外的种植饲养则要根据园内环境来安排，有条件的幼儿园可开辟集中的小农场，不具备条件的幼儿园可用大缸、大木箱等容器装土栽种，分散放置于园内不同的地方。一般户外种植以季节性的农作物为主，如各种蔬菜、玉米等。

种植饲养区的功能主要是培养了幼儿对生活的乐趣、亲近自然的情感、珍爱生命的意识，而且培养了幼儿初步养成了做事的坚持性和责任感。

四、运动性活动区

运动性活动区在户外场地上以粗大动作练习为主要内容的活动区域。设置运动性活动区绝不只是为了促进幼儿粗大动作的发展，而是要通过粗大动作的自发练习促进幼儿全面发展。

具体功能区：

固定运动器械区、可移动运动器材区、自然游戏区。

（一）固定运动器械区

固定的大型运动器械的安装有两种形式：一种是将单一功能的运动器械分开安装，如跷跷板、攀登架、秋千等分开安装;另一种是将多功能组合性的运动器械按功能组合在一起安装，以形成大型综合性的运动器械。 单一功能的运动器械上引发的主要是纯粹的动作练习，同伴之间进行的是平行游戏;而在大型综合性运动器械上引发的游戏中则增加了伴随着大量想象的动作练习，且同伴之间容易出现联合游戏或合作游戏。

固定运动器械区的功能主要是发展幼儿粗大动作，其中专门的器械上练习钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等。

（二）可移动运动器材区

教师根据幼儿某项运动能力发展的需要设计或投放的能发挥特定功能的器材，如走高跷、袋鼠跳、爬竹梯、走平衡等;还有能够做各种组合变化的非结构性的材料，如球、圈、绳、棒、箱子、板条、轮胎等能够滚动、推拉、抛接的材料。

（三）自然游戲区

幼儿园的户外场地应该是游戏场，而不是操场，这是有别于中小学户外场地的特殊之处。

自然游戏区的设计同样是以幼儿的粗大动作发展水平和运动经验为依据的，其趣味性主要体现在场地特征的多样性上。 如：土坪、草地、石子小路、阶梯、坡地、百草园地，以及沟渠、帐篷和小屋……在这样的场地上奔跑、追逐、捉迷藏，幼儿能体验各种场地特征对身体控制力的不同要求（比如上坡、下坡，跨越沟渠，绕开障碍物），获得多种运动经验。

五、欣赏性活动区

欣赏性活动区的主要活动方式是通过用眼用脑进行理解和接受。

具体功能区：

阅读区和展示区。

（一）阅读区

阅读区是以图画书为主要资源的，它是每个幼儿园必须重点建设的区域之一。 阅读区可以设置专门的图书室，也在班级活动室内设置阅读区。在阅读中幼儿保持对图画书的兴趣，在自发阅读中养成阅读习惯，提高阅读能力。

阅读区的环境创设有特殊的要求，最重要的是要做到两点：

一是要有安静的阅读环境; 二是要选择适宜的图书。

为3～6岁幼儿选择图画书时要特别注意两类图书，一是文学类的，二是科普类的。要根据幼儿的年龄从情节简单且好玩的图画书，到情节性较强的故事图画书，再到通过情节表现科学知识的故事书，5岁以后可以为幼儿选择一些粗浅的科普读物。汉字卡、成语图画配对等语言教学材料、故事录音带、影像碟片、手偶、形象装饰物等，应当分别置于益智区和表演区。

（二）展示区

展示区的内容丰富多样。

一方面包括：自然常识，如植物、动物等;社会历史，如城市的过去、文房四宝、传统的劳动工具;艺术欣赏，如世界名画、民间工艺品;多元文化的，如各国标志性建筑、各国的国旗;民族特色的，如各民族的服装、用具;有民俗风情的，如象征不同节日的物品符号、民间玩具等。展示形式可以是图片照片，也可以是收集的实物、动植物的标本、自制的模拟物等。

另一方面包括：幼儿自己的作品。幼儿作品主要是两类，一类是幼儿的收集，一类是幼儿的制作。

六、幼儿园活动区设置与材料

（一）活动区设计原则

1.要与幼儿身心发展相适应，内容丰富，形式多样

2.应是动态的，随时根据需要调整

3.要温馨、和谐，富有童趣

4.要卫生、安全，科学有序

5.要符合实际，富有特色

（二）活动区空间安排

幼儿区域包括开放空间与区隔式空间。

（三）活动区空间位置

1.美工区经常需要用水，最好离水源近些

2.科学区、生物区需要自然关系，而且便于将活动延伸到户外场地，最好选向阳的一面。

3.建构区、娃娃家活动量大，最好有一块比较宽敞的地方。

4.动-静尽量分开，避免相互干扰：图书区、数学区——娃娃家、积木区

5. 区域之间有适当的“封闭性”：图书区封闭程度高些，美工区、娃娃家可“开放些”;小班活动区封闭性强，大班活动区开放性大些。

6.活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，活动室中央和各个门口（盥洗室、大门、阳台门等）最好不要设活动区。

7.留一块供集体活动用的场所。

8.避免出现“死角”。

（四）空间规则的建立

一般活动区认识控制在4-6、5-7人。 工作卡、角色扮演道具、摆放鞋的位置都能起到约定人数的作用。

七、活动区指导

1.随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。

2.善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。

3.坚持必要的教学管理。

4.时刻注意安全。

5.尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。

6.注意发挥幼儿之间的相互影响作用。

7.注意个别指导。

8.师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习气氛 。

作者简介：

蒋晓玲（1975-02-），女，山东招远人，本科，教师，研究方向：学前教育。