郑佳豪

摘要：小学语文教学中，阅读教学是一个十分重要的组成部分，但是从现阶段的情况来看，农村小学语文高段阅读教学质量不高是一个普遍存在的问题，学生在结束文本阅读之后，很多时候依然无法明确问题的重点。而从小学语文教师的教学情况来看，讲授式教学模式依然占据主导地位，学生在学习的过程中没有充分突出自己的主体性，也没有掌握正确的阅读方法，同时阅读体验并没有得到有效丰富。针对上述情况，文章就探索了自主探究式阅读模式在农村小学语文高段阅读教学中的应用方法，希望能够有所帮助。

关键词：农村;小学语文;高段;自主探究式;阅读模式

前言

小学语文高段阅读教学中，由于很多学生在这一阶段已经具备了一定的阅读基础，因此，单纯采用教师讲解的教学方式很难充分满足学生个性化的阅读能力发展需要，无法体现学生在阅读学习过程中的主体性。针对这一情况，就需要教师积极地对传统的教学方式进行创新，鼓励学生在阅读的过程中进行探究，主动参与阅读，而实现阅读效果的提升。文章就针对自主探究式阅读模式在农村小学语文高段阅读教学中的应用策略进行探讨，下文将对研究结果进行具体阐述。

一、通过课前预习任务布置鼓励学生自学

现阶段，很多农村学生的家长都选择外出打工，导致农村地区留守儿童的数量大幅度增加，由于家庭教育的缺失，很多农村学生都存在自主学习能力较弱的问题。尤其是随着学生年龄的增长以及年纪的增加，教学对于学生自主学习能力的要求也在持续增加，虽然在这一过程中部分学生的自主学习能力有了一定程度的发展，但依然无法满足实际教学的需要，针对上述情况，小学阶段语文教师在实际组织语文教学活动的过程中就需要重视学生自主学习能力的培养，帮助学生养成良好的语文学习习惯，进而为学生后续的语文学习打下良好的基础。教师在培养学生自主学习能力的过程中，要保证自主学习任务能够具有较强的明确性。

例如：教师在引导学生学习《狼牙山五壮士》这篇课文的过程中，在正式开始教学前的预习环节，为了有效保证学生的预习效果，引导学生对后续的课程学习做好准备，教师就需要教会学生正确的预习方法，为学生布置明确的预习任务，使学生能够在预习任务的引导下做好课前预习的相关工作，使学生能在预习的过程中实现自身自主学习能力的提升。通常情况下，预习任务主要包含四个方面，第一个方面是要求学生学习生字词，学生通过自主查找资料对生字词进行注音，进而达到对生字词进行初步认读的目的，同时还需要对由生字词组成的词语有初步的了解。第二个方面是引导学生进行课前观察，对于狼牙山这个地方，虽然很多学生都不曾真正去过，但却可以通过电视、网络等了解这些地方。第三个方面是了解写作背景，这部分预习同样需要通过阅读书籍查找资料的方式来完成，初步了解文章的写作时代及故事发生时候的社会背景情况。第四个方面是要求学生对课文进行初步阅读，找出自己不理解的地方并做好标记。上述四项内容能够有效提升学生预习的指向性，久而久之，一方面能够帮助学生掌握正确的预习方法，另一方面也能有效提升学生的自主探究能力。

二、通过问题情境创设引发学生阅读兴趣

从农村小学语文高段阅读教学自身的角度来讲，很多教师都缺乏对于导入环节的重视，单刀直入的课堂教学导入方式虽然能够在一定程度上提升教学效率，但是由于缺少教学的必要过渡，部分学生还没有做好课堂学习的准备，进而导致学生的课堂参与度受到严重影响。教师在实际组织小学语文高段阅读教学活动的过程中，可以通过为学生创设问题情境的方式引发他们的思考，鼓励学生结合课堂内容以及自己的生活实际进行探究。但是需要注意的是，教师为学生设计的问题，一方面需要充分考虑课堂内容的特点，另一方面需要充分考虑学生的实际情况，所创设的问题情境需要最大限度地保证直观，问题的展示方式可以是图片、视频等，也可以是故事、话题、活动等，使学生对课文的感知能够在教师创设的情境中实现，进而快速进入到学习状态，通过初步了解课文内容，为后续高质量的参与探究活动打下良好的基础。

例如，教师在引导学生学习《开国大典》这篇课文的过程中，就可以先问一问学生是否有看过国庆阅兵式的经历，这样的问题能够有效激发学生的表达欲望，之后，教师再引导学生进行深入思考，让学生想一想在观看国庆阅兵式的过程中自己有哪些感受。由此，引出本节课的教学主题——开国大典。这样的教学方式不仅能够有效引发学生的学习兴趣，同时还能通过问题情境的创设引发学生的思考，进而帮助学生做好正课学习准备。由于学生在课前已经对本节课需要学习的相关内容有了初步的了解，课堂学习过程中学生就不会对本节课將要学习的知识感到陌生，进而为后续探究教学活动的高质量展开为打下良好的基础。

三、通过小组合作教学引导学生参与探究

学生在课前进行了初步练习，并对课文进行了初步阅读的基础之上，教师为了更好的对学生进行引导，就需要在充分考虑本节课教学内容与教学目标的基础之上，分层次地向学生提出问题，引导学生通过交流活动与讨论活动对本节课的重难点知识进行自主探究。

例如，教师在引导学生学习《故宫博物院》这篇文章的过程中，为了使学生对于文章的内容以及所表达的感情能够有更加深入的了解，教师就可以先组织学生进行课文阅读，阅读后引导学生说一说自己的读后感[1]。学生可以先在小组内交流自己的读后感，之后在班级范围内组织小组间的交流沟通。之后，教师针对本节课的重难点知识向学生提出问题，引导学生思考：这篇文章主要表达了作者怎样的思想感情？文章的写作语言特点体现在哪几个方面？针对上述问题，由于相关问题具有较强的综合性，学生学生独立思考的情况下很难收到良好的效果，对此，教师就需要引导学生通过小组讨论的方式进行探讨，学生在探究的过程中不仅能够实现相互启发，同时在思维的碰撞中学生的理解能力也能得到有效提升，发展学生探究能力的同时，也能有效培养学生的文字理解能力。

四、通过阅读后拓展引导学生感受生成

从现阶段农村小学语文高段阅读教学活动的开展情况来看，受到各种因素的影响，很多教师对于课后拓展的环节都缺乏足够的重视，多数教师都会在课文讲解结束之后，引导学生通过书面练习的方式来巩固知识。不可否认，书面练习是学生知识巩固过程中必不可少的一种手段，但并不是唯一手段。教师可以尝试组织活动类的阅读后拓展活动，引导学生再次对课文进行阅读，进而深化学生的阅读体现，为学生整体阅读效率的提升打下良好的基础。

例如，教师在引导学生学习《穷人》这篇文章的过程中，课后为了让学生能够更好的了解本节课的知识内涵，教师除了通过引导学生借助书面练习的方式来巩固基础知识之外，还需要引导学生参与课后实践活动，包括社会调查、拓展阅读、观察活动等，这样的活动不仅可以引发学生的学习兴趣，深化学生的学习体验，还能在一定程度上巩固学生的知识学习成果，对于学生语文核心素养的发展有着十分重要的价值。

结语

综上所述，不可否认的是，与城市的孩子相比，农村孩子受到社会环境的影响以及家庭环境的限制，语文学习能力整体相对较弱。但面对这样的情况，更需要教师主动摒弃传统的教学观念，突出学生在学习中的主体地位，鼓励学生通过多交流以及多参与，将自主学习与合作探究有机的结合到一起，进而不断实现自身阅读能力的提升。

参考文献：

[1]孟丽.小学语文阅读概括能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：178.