张文辉

教学案例：《学会区时换算》

1 课前准备

1.1 划分班级学习小组

根据班级人数，4～6人一组，共分为6组，各组设置一名组长，组长负责建立本组钉钉群和课堂中组织本组成员讨论，老师进入每一个学习小组群中。

1.2 教学工具和平台

线上教学平台：钉钉直播

教学工具：希沃白板5制作的《学会区时换算》课件

2 教学过程

2.1 课前考勤和提示

（1）课前5分钟提醒学生准备好笔记本和笔;

（2）明确学习目标：学会区时计算方法;

（3）请各组长提前申请连麦，在各自群中提醒组员准备上课，并记载考勤;

（4）课前2分钟在班级直播群中发布考勤情况。

2.2 情景导入

【教师举例】：星级酒店的大堂上方会悬挂了多个时钟，且每一个时钟显示的时间还不同。

提出问题：为什么要悬挂这些显示不同地区的时钟？为什么这些地区的时间不同，这些不同的时间又是怎么确定的？

【设计意图】：从生活现象入手，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性

2.3 合作探究

探究问题1：（第一张幻灯片）为什么不同地区的时间不同？

教师提供学生讨论材料：

（1）最初人们的时间觀念主要是靠看太阳--日出而作日落而息

（2）地球自转产生了昼夜交替和太阳的东升西落

（3）太阳东升西落一个周期即为一天，一天时间是24个小时

（4）中午（一天中太阳高度最大）为当地时间12时

（5）在同一时刻，全球各地看到的太阳高度不一样，时间也就不同

【学生活动】组长组织组员在各自钉钉群中讨论，时间3分钟，并明确主发言人。教师在各自群中巡视，参与到各组讨论中。

【讨论说明】3分钟后，教师通过连麦询问组长组内讨论情况，各组主要发言人在直播群以连麦方式发表观点，其他同学可以通过文字输入方式补充。

【教师活动】引导学生发言，归纳总结：地球自转导致经度不同的地点，地方时不同

探究问题2：（第二张幻灯片）地球自转具体怎么导致不同经度地区的时间不同？

【教师活动】提供地球昼夜分布图，设置问题组：

（1）地球速度是每小时转动15°，自转方向是？

（2）假如B点地方时是5：00，A、C、D点地方时分别是多少？

（3）根据A、B、C、D时间变化能得出什么规律？

【学生活动】各组就问题组进行讨论，时间5分钟，5分钟后发表各组看法，教师要鼓励发言较少的组积极参与

【教师活动】引导学生发言，归纳总结：地球自转方向为自西向东，东边先看到太阳，东边的时间早时刻数大，地球自转速度为15°/小时，经度每间隔15度时间相差1小时

探究问题3：（第三张幻灯片）不同经度地区时间不同;各地时间怎么换算？

【教师活动】提供世界区时表，并解释说明。

全球分为24个时区;经度每隔15°划分为一个时区，相邻时区时差1小时;

我国统一使用北京所在时区东八区的区时，即“北京时间”

提出问题：假如此时北京时间为3月2日8：00，请推算出此时莫斯科、东京、纽约三地所在时区的区时。

【学生讨论】各组在组长的带领下讨论，时间3分钟，教师随机抽取学生连麦回答

【教师活动】（第四、五、六张幻灯片）引导学生回答，归纳区时换算方法

2.4 实践演练

背景材料：2月24-25日，美国总统特朗普应邀到印度开始为期两天的国事访问。假如，当地时间2月23日12：00，特朗普从华盛顿（西五区）乘坐专机飞行了10个小时后到达新德里（东五区）请问特朗普到达新德里时当地时间为几时？

【学生讨论】各组在组长的带领下讨论，时间3分钟，3分钟后发表各组看法，教师要鼓励发言较少的组积极参与

【教师讲解】

【设计意图】结合时事政治，从解决实际入手，让学生学以致用

2.5 课后拓展（如有兴趣，课后交流）

（1）“夸父逐日”在现实生活中能实现吗？（播放夸父逐日故事视频）

（2）有一对双胞胎，哥哥比弟弟晚出生。你觉得可能吗？为什么？

【设计意图】课后拓展，延伸学习，激发学生继续学习兴趣

本课例以合作探究模式为主，在“以学生为主体、教师为主导、思维为核心、素质为目标”的教学思想指导下，精心设计教学过程，从常见的生活现象入手，以学生已有的知识经验为基础，通过学生分组建群的模式，引导学生合作学习、探究学习，分析不同经度地方时不同的成因，归纳区时换算的方法和规律。

（作者单位：宜昌龙盘湖国际学校（初中部））