摘要：针对高职工科专业实践性课程来说，基于工作过程来进行教学设计可以很好地实现高职教育改革的目的。本文首先分析高职《电子电路分析与应用》这门课程的特点，再结合教学经验探析基于工作过程的高职《电子电路分析与应用》课程的教学设计。

关键词：工作过程;电子电路分析与应用;课程;设计

基于工作过程的教学方式是指在老师的引导之下，学生通过围绕完成某个工作任务而开展的教学实践活动方式，这种教学方式具有以工作任务为主线，教学主体回归学生，教师在整个教学活动过程中仅起到引导的作用;依据工作岗位任务及学生发展的需求来设计教学内容和教学方式。

一、高职《电子电路分析与应用》课程的特点

高职人才培养的目的是培育具备从事相关岗位全方位的素质与综合技能、适应一线技术岗位的高级能型学生。在国家大力开展高职“双高”建设、强力推进“产教融合、校企合作”的大环境下，高职学校课程教学开展“工学结合”、基于工作过程的教学改革显得更为重要和紧迫。具体到《电子电路分析与应用》这门课程，在实际教学中就需要积极开展以工作过程为导向、工作任务为载体、实施做-学一体化的改革。

二、基于工作过程的电子电路分析与应用教学设计

（一）课程设计思路

培养具有一线岗位如电子产品开发、装配、检测、维护等工作岗位等职业技能的人才目标，结合实际工作岗位的任务，选取某些具有代表性的电路产品或工作部件作为教学载体，开展以工作过程为基础的课程教学设计，使教学与岗位工作过程联系在一起，这样学生可以在“工作”过程中学习到更实用的知识，练到更贴近实际的技能，从而更适应今后就业对于高职毕业生的需求。

在进行工学结合的课程教学设计中需注意坚持下面几点原则：

1.在确定课程的教学目的的时候需要以相关专业的最终培育方向作为其根据;

2.经过解析该课程的教学目标之后，才可以得到确定的能力目标评估表;

3.确定电子电路分析与应用这门课程的教学的具体内容时，则需要根据岗位技能的实际需求;

4.在进行教学活动设计的时候需要以典型电子产品为载体;

5.依照电子生产行业的实际操作技术规范进行教学考核方案的制定。

（二）“工作过程”的分析

基于工作过程的课程教学方式的基础就在于“工作任务”，也就是在实际教学的过程中，让学生真切地“参与”到工作任务的设计、执行与管理中，在完成一个个“工作任务”的同时完成实际学习内容。这种教学方式往往是采取小组合作的方式，教师与学生一起设计工作任务、一起“扮演”工作过程中的“工作者”。

对于电子电路分析与应用这门课程，怎样才可以将其所涉及到的知识运用与实际工作过程中？这是整个教学设计中需要解决的关键问题。以下是进行教学设计分应遵循的几个环节：

1.依据教学内容及学生学习的实际情况，提出科学、合理的“工作任务”;

2.资讯：首先由老师在课堂上进行必要的实验教学演示，让学生理解好基础的理论知识，然后将班级分成几个小组进行工作任务的布置，小组的人数一般可以有3至5人较为合适，学生针对自身的工作任务进行研讨、搜寻相关资料。

3.计划、决策：在这个环节首先由学生设计出具体的工作计划，并将其设计理念与实施策略以书面的形式写出来，然后将方框图画出来，并将原理图也设计出来，选取合适的电子元件，如果有需要还可以进行仿真实验，在此时教师可以进行适度指导，并开展小组间的交流活动，最后将工作任务实施方案确定下来。

4.实施：学生自行确定小组中成员的分工情况与成员之间以什么样的方式进行合作，院校给予相关器材的支持让学生可以证实开展工作任务的实施工作。

5.检查、评估：工作任务的评价工作可以结合自我评价、各个小组间相互评价与教师评价这三种方式，并且起主导作用的是应该是学生自己，小组间互评只是作为一种辅助方式，而教师在整个评估环节中只是起到一种指导调控的作用。首先要求学生以多媒体等形式充分演示工作任务设计得到什么样的成果与在完成工作任务的过程有什么样的学习心得，然后采用5个级别评分制度进行自评，其余小组在依据其演示情况与工作任务完成成果，进行充分讨论以后从成果、沟通表达能力、小组合作等方面给予评分，教师依据实际情况适时进行点评。

（三）基于工作过程的情景化教学设计

在实施基于工作过程的《电子电路分析与应用》这门课程的教学改革中，我们结合了大多数电子企业的典型岗位工作过程，本着学生“够用、能分析、会操作”的原则，将原有教学体系下的基本内容设计成了三个基本教学情境：1.OCL音频功率放大电路;2.直流稳压电源电路;3.限时抢答器电路。

例如在OCL音频功率放大器这个教学情境中，设计了电子元件的认识及检测、前置放大器、音响音调控制电路、音频功率放大器的制作这四个既相对独立，又互相融合的环节作为子教学情境，让学生在完成这些“工作任务”中，能循序渐进地完成认识-熟悉-熟练放基本大电路工作原理及掌握基本操作技能的目标，而在限时抢答器环节中则设置了第一鉴别电路、数码显示电路、计时单元电路、报警电路这个四个子学习情境。三个教学情境与相应的子学习情境相辅相承，构成了“基于工作过程”的《电子电路分析与应用》的教学体系。

在具体教学实践过程中，教师需要特别注重对每个学习情境中知识与实践的有机结合，并以学生主体，让学生通过独立资讯-互助讨论-独立分析来完成工作任务，保证学习过程的完整性和有效性。

下面以“音频功率放大器的制作”为例，说明基于工作过程的教学设计过程：①了解认知阶段（对应企业“电子产品组装与检测”工作中的识读电路原理和印刷电路板装配图工作过程）：教师下发项目任务书。在这个阶段主要是学生在教师的辅导下，了解相关知识。②资讯阶段（對应产品生产流程安排）：学生根据任务中的要求，在教师的引导和帮助下，收集、翻阅如元器件、放大电路特点与分析方法等方面的资料，并制定出完成制作、调试电路工作任务的具体步骤;③计划决策阶段（对应产品生产材料的采购）：在教师的审核指导下，学生按方案实施工作任务，对于一些关键环节进行分组讨论。④实施阶段（对应产品的装配、检测调试和性能分析阶段）：教师在这个阶段需要进行及时的技术指导，而学生则需要集中精力，进行电子元器件的检测、焊接、调试、电路性能分析、排除故障和分析等工作。④检查阶段（对应产品开发制作的总结阶段）：学生在教师指导下撰写制作、测试报告，教师验收学生的作品。⑤评价阶段（对应产品合格检查阶段）：学生互相检查、交流工作学习心得，各小组派代表发言;教师最后进行总结。

三、结束语

实践证明，高职基于工作过程的课程的教学改革符合高职院校的办学方向，给高职教育实施职特色业化教育带来了新的思路探讨方向。基于工作过程的课程教学设计，不是简单地改变教学模式，而是要在课程中大量引入实际的工作环节，让学生接触实际，接触工作，有针对性地进行学习和训练。加强校企合作、进一步强化产教融合、建立产业学院都是保证教学改革得以持续发展的有力保障。

参考文献：

[1]贾文婷.基于工作过程的城市轨道交通服务类课程开发[J].科学咨询，2020，（32）：133

[2]苏利川.基于工作过程的高职软件工程项目教学法探讨[J].科技资讯，2020， 18（18）：19，21

作者简介：

雷志坤，男，1966.5，广西机电职业技术学院，副教授，研究方向：电子技术应用、职业教育。