胡俊

摘要：翻转课堂教学是极为适应当前我国疫情阶段教育问题的，作为目前诸多线上教学中的一种，翻转课堂在数学教学上也具有其独特的优势。就当前我国实际疫情阶段的应用来说，这种教学方法十分适用于数学知识点精简，而延伸较为复杂的情况，为了进一步在当前阶段提高翻转课堂在教育应用方面的效率，就应该进一步分析翻转课堂应用于当前阶段所具有的诸多特性，然后给出相应的优化策略。

关键词：初中教学策略;线上教学方法;信息化教育

引言：

翻转课堂自2013年在可汗学院进行应用后进入人们的视线，然而其更多使用在于一些网络教育机构，很少在课堂中进行使用。而近年来随着电子多媒体设备的普及应用，翻转课堂也随之应用增多，疫情时期的到来，更是需要借助线上教学来补足线下教育难以进行的教学计划落差，因此翻转课堂也就真正进入了中学教师和学生的教学当中。并且诸多教育是在数月的翻转课堂应用之后，充分体会到其优势所在，尤其是翻转课堂所创设的最初理念，是提优补差，这也非常契合数学課堂中学生高级落差较大的情况。

一、翻转课堂在我国当前初中数学教育阶段应用的重要意义

翻转课程在我国教育领域的应用其实就是有一定时间段了，而其本来的目的是为了帮助学生自主进行学习进度的调节，也就是以学生为主体进行教学内容的设计，然后根据学生的具体情况，自主进行学习进度的调节。而在学习方面一旦遇到问题，又可以通过网络与教师之间进行交流，然后1对1进行问题的解决，同时教师也可以由此进行反馈，对教学内容进行调解。而其中在初中数学教学当中，很明显可以发现，由于初中数学难度较高，因此很容易因为学习兴趣的差异而分出优差之别。在传统初中数学教育阶段，很难对两类学生进行分开教学，因此也就导致学习进度较快的学生吃不饱，而学习进度较慢的学生追不上，因此也就使教师在进行教学进度调节是遭遇了较大的困难^[1]。而反转课堂的优势就是在于将课堂内容完完全全的进行制作，通过视频的自主上传令学生自行观看，那么学习进步较快的同学，可以在当前阶段学习之后向后进行预习 而学习速度较慢或者理解能力较差的学生，都可以反复对某个难点视频进行观看，而教师也可以根据学生观看的情况获得反馈，并且通过相应软件与学生实现直接的交流。

二、翻转课堂在初中数学教学中相比其他线上课程所具备的优越性

（一）避免初中数学教学中知识点内容的缺漏

初中数学不但在知识含量和困难程度上有所增加，学生还需要兼顾其他科目的学习和复制，比如以八年级沪科版数学上册课本为例，一共包括5章内容，无论是《平面直角坐标系》、《一次函数》，还是与三角形证明和判定等相关的学习是十分复杂的。因此在传统初中数学教学过程中，许多学生会因为内容的复杂性而放弃对其的学习，这与学生的学习精力和初中数学教学内容完全形成环比有一定关系，而在这个过程中应用翻转课堂，教师可以以最短的时间让学生获取本章内容的相关知识，并且还可以二次进行知识点的分析，以帮助学生理解学习的方法。这点尤其在教师实际进行课堂讲解过程中是十分重要的，可以避免许多重点或难点的讲解缺漏。

（二）可以与各式各样的初中数学教学方法相结合

随着教育部所要求的改革到来，初中数学教学方法开始越来越多样化，而在本次运行中所主要应用的直播教学当中，也开始进行了翻转课堂的揉杂。也就是教师进行一段时间直播课程后，要求在课堂时间进行一部分翻转课程的学习，最后根据翻转课堂的内容进行总结并提问。又或者恢复正常教学之后，在教学开始前，首先让学生观看多媒体播放的翻转课堂，然后进行教学。前者的优势在于教师可以提前录制，而在教学过程中避免疲劳，后者则是进一步帮助学生进行了知识点的精炼^[2]。

三、进一步利用翻转课堂进行初中数学教学的有效策略

三本课程相对于直播教学来说就是在时间上是更加灵活的，真同样跨越了地域的要求，然而两者无论是在教学效果还是教学内容的安排上都有天壤之别，但也是我国未来教育界居然会变形的两代科学策略，因此本文也就是给以下三方面的优化策略。

（一）在翻转课堂初中教学数据收集方面进一步加强

教师在进行课堂教学过程中，除过原本设定好的教学计划流程之外，更为重要的是在教学信息数据收集方面。在传统教学当中，需要老师根据学生的表情状态的分析，课程内容是否已被学生完全理解，而在难以辨认的情况下，也可以通过提问的方式进行了解。而在翻转课堂教学当中，比如以沪科版八年级下册《二次根式》为例，课文内容是较为困难的，因此在翻转课堂进行时，应该收集学生在学习过程中暂停回放或者加速的情况，根据这些情况进行学生学习状况的初步了解。进一步在翻转课堂结束之后的练习题当中，对其错题具体原因进行再分析，然后为之后的课程规划打下基础。教师在这一过程中，完全可以根据学生进度再次进行课件的制作，也就是在课堂中留出空白，再次制作翻转课堂，针对学生的薄弱项进行补足响^[3]。

（二）在初中数学多样化教学广泛应用翻转课堂

随着教育部要求大力发展学生素养以来，开始进行了小组教学、情景建设教学等多种不同的初中数学教学方法。然而实际上翻转课堂是可以融合入任何一种方法当中的。比如以八年级下册沪科版数学教材《数据的初步分析》为例，就是一个应用小组教学进行初中数学学习章节，教师为了更好的引导学生在小组小组学习方面的方法认知，可以播放相应的小组学习数据的初步分析翻转课堂。让学生更加明确的认知各自的任务和要进行的方法。那么同样在第19章《四边形》学习的实践探索中，尤其在疫情期间难以进行时，周边型的镶嵌也可以通过翻转课堂帮助学生进行理解。

（三）基于翻转课堂进行的初中数学教学考核制度变化

在初中数学教学方法以翻转课堂为主的情况下，在数学考核方面也应该进行相应的改变，比如在翻转课堂数据收集的基础上，给予学生更加合理的评分。也就是根据学生的学习进度、视频的观看次数、时长和练习题的正确与否等^[4]。此外还可以根据学生在翻转课堂学习时所记的笔记、实战动手的视频等进行分数的加成，使其显得更加科学合理。

（四）在初中数学翻转课堂教学理念上进行进一步的优化

虽然目前部分教师已经开始使用翻转课程作为正常教学的补充，然而实际上在教学理念方面，并没有因为手段的增加而出现变化。比如发展课堂自主要是可以帮助学生进行超前学习或向后复习。但部分教师仍然忽视这一点，让学生按照自己所制定的进度进行学习，比如学生在八年级上册内容学习之后，无法越级进行八年级下册的学习，这在某种程度上是对教学资源和时间的一种浪费，并且很有可能会使学生学习积极性有所下降。

四、结束语

本次进行初中数学应用翻转课堂教学的相关研究方面，主要是以沪科版八年级数学教材内容为主进行了分析。主要其应用于初中数学教学可以有效提升学习在数学学习方面的效率和兴趣，并且在学生进一步进行学习或者复习时，可以提供良好的帮助。然而为了帮助教师进一步在翻转课堂应用方面得到更高的成效，在数字收集、多样化应用和初中数学考核制度方面提出了相应的优化策略，希望能够在当前初中教学可以更好应用翻转课堂。

参考文献：

[1]黄俊源.基于翻转课堂的初中数学教学设计与实践研究[J].课程教育研究，2020（19）：115-116.

[2]张改花.初中数学翻转课堂教学设计与应用[J].科技资讯，2020，18（12）：98-99.

[3]蔡培红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J].数学学习与研究，2020（06）：116.

[4]汪海燕.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（04）：96.