崔华

摘要：随着课改的不断深入，小学语文教学中的情感渗透教育越来越受到重视。然而，在实际小学语文教学中，教师依旧侧重于应试教育下的教学，即对考试内容和成绩比较重视，忽略学生的情感教育。本文通过对小学语文教学中渗透情感教育的重要性进行分析，提出相关的解决措施，以期实现学生小学语文学习水平的提升。

关键词：语文教学;情感教育;重要性;措施

引言：

学生初入小学，对一切充满好奇，并在与外界的接触中，逐渐形成自己的价值观、人生观。所以小学阶段是学生塑造人格的关键时期。然而无趣的课堂语文教育，让学生无法正确表达自身的需求。通过对小学语文教学进行情感教育渗透，可以让学生学到知识的同时，学会进行情感表达。

一、情感教育概述

情感是人对客观事物的主观感受，能激发人产生对学习、工作的热爱，从而在这其中发挥自己的作用，创造出成果。而情感教育是整体教育的组成部分之一，教师关注情感教育，就是从人的心理层面入手，发挥心理情感情绪对人的行为的调节作用，从而激发人的主观能动性和创造力。

二、渗透情感教育的重要性

1、激发积极性

传统的教育是对课文进行平铺直述式的讲解，对于学生来说，教学的过程枯燥乏味，长久以后，学生的学习能力没有得到提升。而通过在语文教学中渗透情感教育，可以利用情感来调节课堂的气氛，活跃课堂的氛围，增加与学生的互动，让学生更加专注投入课程学习中。而且还可以让学生通过学习作品，增长见闻，感受到作者的真情实感，体会文章的深意。

2、提升品格

情感教育渗透，可以培养学生的文化修养和审美能力。学生通过学习课文，对不同文体体裁的写作特色有一定了解，跟随作者，进入作者的情感世界，逐步建立审美观、价值观，进行自身品格的塑造和文化培养。

三、渗透情感教育的措施

1、挖掘素材中的情感

小学生容易被感人的情节、生动的故事所感染。教师可以结合小学生身心发展的阶段和特点，选择相应的课文素材，挖掘课文中所表达的情感^[1]，把这些情感作为情感教育渗透的切入点，传递给学生。例如在讲解部编四年级下册《在天晴了的时候》，教师可以向学生作出这样的提问，雨后的小路小草给人什么样的感受呢？引导学生对作者的描述进行分析和思考。随后，进行进一步的提问，天晴了，除了可以看到小路小草，还可以看到什么呢？最后进行总结，这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风景图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间和深刻的印象，通过欣赏和品味诗中的语句，可以感受到诗中所描绘的美景。教师在讲课过程中，注意引导学生进行大胆想象，帮助学生从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，最终达到教师挖掘文章中的情感，从而传递给学生，引起学生共感的目的。

2、进行情景营造

教师应为学生营造感受情感的场景和氛围，让学生在场景中进行感悟，进而将自身情感和所获得的感悟一起融入到学习和理解中。在《记金华的双龙洞》中，教师先给学生进行课文导入，地球上有很多美丽而奇特的景观，有一种景观是由水和时间造就，大家可以猜猜看是什么景观。然后教师开始介绍，溶洞是由地下水溶蚀和沉淀而成，有没有学生见过溶洞？随后介绍，金华有双龙洞等许多著名的景观，而双龙洞分内、外两洞。内、外洞两洞相隔相通，形成了双龙洞最鲜明的特色，文章记叙的就是叶圣陶先生早年游览金华的双龙洞时的情景。接下来，教师先为学生营造双龙洞中的场景，带领学生和作者一起游览。外洞仿佛一个大会堂，让学生感受到外洞的大和雄伟，接着用“那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”，进行进一步的阐明外洞的大，到底大到什么程度，让学生感到外洞的大，具体可感，外洞的辽阔仿佛就在眼前，有身临其境之感。溪流是贯穿文章的一条线索，作者迎着溪流来到洞口，进入外洞，又坐着小船随着溪流穿过空隙，进入内洞。教师也引导学生根据多媒体课件中的图片视频、作者的语言描述，和作者一起，移步换景，随着观察点的变化，在眼前和脑海中不断展现溶洞的新画面，逐渐让学生感受到作者对大自然的喜爱之情，也激发学生自身对自然和未知世界的兴趣和探索。

3、向学生进行情感传递

传统教学中，师生沟通、情感交流之间存在障碍，往往是教师在课堂上激情地讲解，但是底下的学生却昏昏欲睡，并不理解。不仅影响了课堂教学效果，也对情感教育的渗透造成了限制。所以在教学实践中，如何把情感传递给学生、如何准确的传递，及时传递，成为情感渗透教育的重心。教师一方面应该用口头表达的语言直接与学生进行情感的交流，包括语音、语调和语气的运用，增加语言的节奏感、趣味性，从而增进师生间的感情，还应该用手势、表情、眼神，甚至是与学生之间合适的距离等非语言的手段，活跃课堂氛围，提升教学效果，增强师生间的互动，培养默契。

4、引导学生表达情感

在情感教育渗透的过程中，教师需要注意培养学生的语言表达能力，让学生学会通过语言，抒发情感^[2]。在进行《我的乐园》写作之前，教师先引导学生说出自己的乐园，描绘出乐园的样子，以及带给自己的快乐。然后小组进行讨论，从各自的生活中发现自己乐园的美好，激发热爱生活的情感。最后在小组内部，传阅各个组员的文章，互相点评批改，并推选优秀的文章，在班级内进行公开朗读。这样的教学设计能够有效地调动学生，主动表达自身情感。学生与学生间进行交流，并在交流的过程中，了解到其他同学的情感，转化为自身情感的一部分，不断丰富各种情感体验。最后通过写作，对口头语言进行文字性表达，对思想情感进行思维逻辑的整理。

5、鼓励学生进行实践

教师可以利用游戏等形式，引导学生参与到实践活动中，在动手的过程中，自主独立获得情感和感悟。甚至教师还可以根据学生不同年龄的情感，特别定制和开发游戏，有效促进学生的积极性。

例如在《海的女儿》的教學中，为了让学生理解故事内容，感受故事中小美人鱼的善良美丽的性格和情感，教师可以让学生进行角色扮演。让学生以小美人鱼的角色参加王子的婚礼，以小美人鱼的角度来忍受身体和精神的苦痛，最后以小美人鱼的视角看着 自己一步步变成泡沫，走向死亡，从而感受这个凄美的爱情故事。

教师还可以组织辩论活动，把班级里的学生分成不同的讨论小组，比如讨论如果小美人鱼告诉王子，是自己救了他，小美人的结局是否会不同。让学生不仅通过角色表演，感受作者原来表达的情感，而且通过讨论，为故事的走向，创造不同的结局。这种讨论，让学生亲自对故事内容和结局进行再创造，增强了动手能力，同时深化学生对故事结构、人物性格、人物命运的理解，让学生明白原作者真正的写作意图和情感，体会原文中渗透的情感和情感的价值。在讨论中，学生也了解到其他学生的观点，对自身的观点进行修正，也间接升华了自己对文章的情感。

结束语

综上所述，小学语文教学不仅仅是在教授学生知识，让学生在情感教育的陶冶下，提高学习兴趣，也需要教授学生人文道理，完善学生的人格，丰富其精神世界和情感体验，使学生不再对语文课堂、情感教育感到厌烦和枯燥，而是引导学生调动自身的情感经验，主动思考，积极表达，从课文中汲取情感内涵，进行内在的转化，实现学生的素质教育全面发展。

参考文献：

[1]赵雪婷.小学语文教学中情感教育的渗透探析[J].才智，2020（17）：122.

[2]康雅雯.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].才智，2020（15）：135.

[3]尹芳.探讨小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].中国校外教育，2020（13）：83+85.