张瑾

摘要：在网络环境视角下，本文以教育技术学自主学习监控为切入点，以监控理论为基础，构建了以教师、教育管理者、网络技术支持、多元评价体系、学生主体及同伴间的“六位一体”自主学习监控体系。实证研究表明，多元自主监控体系的有效运行可以提高学生成绩、提升学生的自主学习能力。

关键词：教育技术学;自主监控;六位一体

教育部早就指出，大学教育应以人为本，大力发展网络化自主学习，着重培养学生自主学习能力。然而，受传统教学观念影响，教师“满堂灌”和学生“被动学”严重阻碍了网络环境下以学生为主体的新型教学模式的发展。根据笔者对本院120名学生进行的“自主学习监控情况”的问卷调查显示，34%的学生每周自我监控时间为0，即几乎无自我监控意识;48%的学生平均自我监控时间为3.5小时/周，即体现为偶发的监控行为;仅有18%监控时间超过10小时/周，即具备较高的自控意识。可见，学生自我监控意识依然较为欠缺。自主学习模式并不意味着教师的教学方式可以从“填鸭式”转变为“放任式”，而更需要有针对性的监控。然而，目前存在两个问题：第一，教师的监控内容主要涉及学习任务，对学习策略的监控力度较小，且极少关注线下学生的兴趣、动机等情感因素;第二，从监控主体而言，目前仅限于教师单方面的监控，监控方式较为单一。因此，本文基于自主监控理论，构建一种多主体、多层次和多元化的自主学习监控体系，为提升学生自主学习能力提供一种重要的参考工具。……