包利平

摘要：拓展性阅读强调以课内阅读素材为基础，使阅读教学范围不断向课外延伸，更加关注对学生的阅读兴趣培养、知识视野扩展、思维提升。本研究尝试以农村初中语文教学实际为基础，探究扩展性阅读指导的具体策略，旨在和广大同行探讨出更为有效的教学方法。

关键词：农村初中;语文教学;拓展性阅读

引言：

农村语文教育工作组织应该基于农村的教育发展现状，只有结合具体的学情，教育工作者才能够制定出具有针对性的教学指导战略。阅读教学是语文教学活动的主体组成部分，拓展性阅读教学是我们突破传统语文课堂阅读教学模式局限性的尝试，当前的农村初中语文拓展性阅读教学活动质量还有很大提升空间，作为教学工作者的我们应该树立教育改革的新思路，逐步探索更加科学的教学模式。

1.以正确的价值为导向点燃拓展阅读热情

拓展阅读教学的第一步就是激发学生的阅读兴趣，只有作为教学主体的学生具备了阅读学习兴趣，我们才能够自然而然的延伸阅读素材和教学指导，学生才能够获得愉悦的学习体验，高效实现阅读教学目标。如在分析莫泊桑的《我的叔叔于勒》的主旨时，谈到资本主义制度下人和人的关系是“赤裸裸的利害关系”，是“冷酷的现金交易”，借助这一契机可以鼓励学生畅谈不同政治制度对大众社会观念与意识产生的影响，进而引导他们树立辩证意识，客观看待社会现象，尽管社会中存在假丑恶现象，但其只不过是太阳的黑子、白璧中的微瑕，是社会的支流，以教材内容为基础，拓展价值观引导，同样可以实现拓展阅读教学目标。

2.以教科书为基准驻足文本主题、适度拓展延伸

教材是我们组织教学活动的根本，拓展教学活动开展同样是建立在教材基础上的，结合教材内容合理延伸教学才更符合课程教学需求。比如在指导教材阅读的时候，可以针对某一元素或者主题引导学生拓展阅读，这种拓展既体现了创新性，同时也不完全脱离教材。要求拓展阅读不能跨越文本，否则将失去文本的有效阐发、挖掘和共鸣。如现代作家朱自清的散文《背影》是一篇回忆性散文，作者用朴素的文字，把父亲对自己的爱表达得深刻细腻，感人肺腑。在教授此课时，教师可以引导学生细品文中的细节，再引导学生回顾父母对其印象最深的事或细节，细品父母对子女的爱，以引起学生的共鸣。当学生产生共鸣后，我们可以立足文本主题，进行拓展性阅读教学。找出一些相关主题的美文，让学生潜心品味，以得到精神洗礼、心灵净化和情操陶冶。朱德的《回忆我的母亲》是一篇催人泪下的挚情之作，文章语言既朴素平实、流畅生动，又含蓄隽永，抒发了作者对母亲的敬仰和深深的怀念。引导学生领悟这种真挚的情感，进而感悟到自己父母对自己的爱，领悟这种几千年来的亘古不变、延绵不绝的父爱与母爱。

3.以巧妙的问题设计来实现阅读与考试的深度融合

拓展阅读中的问题设计是课堂教学艺术的重要表达形式，是引领学生进入深入思考、增强其阅读兴趣的重要教学手段。有效的问题设计能起到“投出一粒石，激起千层浪”的良好效果[1]。如教授诗歌《茅屋为秋风所破歌》时，为了让学生更好地体会当时诗人忧国忧民的思想境界，以及增强学生阅读杜甫其他诗歌的兴趣，笔者提问：“屋漏偏逢连夜雨，这于普通人来说会是什么心境呢？杜甫发出了‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的肺腑之言，他忧国忧民却不忧己，他到底是一个怎样的诗人呢？他为什么会有这般高风亮节？他所处的时代是怎样的呢？”抛出一连串的问题以激起学生的阅读兴趣，让他们在课后搜集杜甫相关的生平资料，深入当时的社会背景，特别是写作这篇文章的时代背景。

当这些资料汇到一处时，学生更完整地认识了一个有血有肉、忧国忧民的伟大诗人形象。巧妙设计问题的阅读教学不仅拓展了相关背景资料，开阔了学生视野，同时帮助和辅导学生介入了阅读情境，拉近了读者与作者之间的距离，有效地帮助学生理解文章的主旨。

4.引导拓展练笔，实现读写结合

阅读教学中最直接的拓展运用就是进行写作，写作是对阅读知识的巩固和发展。在阅读教学中，教师应抓准训练点，巧妙地引导学生进行拓展练笔，培养学生创造思维，增强学生语言能力，同时助力深度阅读学习[2]。

4.1在续写中练笔，丰富想象力

续写是对阅读文本进行合乎情理延伸的一种写作方式，在续写中拓展练笔，往往可以使学生进一步理解阅读文本的情感内涵，激活学生的创造性思维，丰富学生的想象力。初中语文教材中有着许多“言已尽而意未尽”的美文，教师可以针对这些空白点，要求学生进行续写，让学生在续写中体验、理解、升华，从而增长知识、提升能力、获得启迪。如學习了《范进中举》和《孔乙己》后，教师可以引导学生综合两篇课文的思想内容，发挥想象力，续写《范进路遇孔乙己》，使学生进一步体验人物的内心世界，从而深化学生对作品人物理解，同时提高学生的语言表达能力。

4.2在改写中练笔，掌握表达方法

改写是根据要求对阅读文本的体裁、人称、结构或表现手法做出某些改变的一种写作训练形式。在改写中拓展练笔，往往有助于学生更好地把握作品结构和中心意思，掌握不同的写作写法，增强学生确立中心、组织材料、准确表达思想的创新能力[3]。如唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》以凝炼简洁的笔触描写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。为了让学生更加深刻地领略诗人那种恬淡悠然的情趣，在学习后，教师可以引导学生将诗改写成散文，使学生通过联想禅院幽静静穆的画面体会诗人在禅院中自由自在和超尘脱俗的感受。

结束语：

农村地区的教育发展情况有自身特点，因此在组织教育教学活动的时候，我们需要立足具体学情科学分析教学需求，只有这样才能精准落实教学目标。上文重点论述了当前农村初中语文拓展性阅读教学指导的几点方法，旨在改进传统教学模式的不足，希望研究观点有参考价值。

参考文献：

[1]刘艳榕.探索初中语文拓展性阅读教学[J].读与写，2017，32（22）：102-103.

[2]张锦屏，罗福荣.初中语文阅读拓展性教学策略[J].吉林教育，2016，21（09）：114-115.

[3]王炜峰.拓展型阅读策略在初中语文教学中的应用[J].都市家教月刊，2014，21（12）：321-322.

（呼和浩特市土默特左旗第二中学 内蒙古呼和浩特 010100）