杨俊能

摘要：小学语文教学的差异在于，根据学生的学习态度和学习能力的不同，制定针对学生的教育计划。其目的是让学生尽可能适应小学语文教学，发挥学生的优势。其弱点是在学习过程中得到完善和成长，使学生能够在现有的语言水平上全面发展和提高。

关键词：小学语文教育;差异教育;问题;战略

小学生语文水平的高低主要是学生的语言，体现在对文字的认知能力和敏感度上，由于不同学生的家庭环境和成长经历的差異，不同学生的语言学习水平存在一定的差异，素质教育的改革应该根据人才进行教育，小学语文教育应实施有差别的教育。本文阐述目前阶段在小学语文教学中进行差异教育的问题，提出小学语文教育中实施差异教育的实施策略。

1差异教学的理论基础内容

1.1小学生个人差异的表现分析

不同的学生在语文学习上有差异，同样的学生在学习语文知识的过程中也会遇到不同的问题，所以语文老师要对每个学生的差异进行具体的分析，小学生存在的差异在于生活中的差异和学习中的差异，目前以对学生个人差异进行类型化和变量的分析的方式进行研究，类型化的研究方式是由语文教师对学生的表现进行不同的分类，语言学习的优秀性的理想型有学生、中等学生、中等水平的学生，不同点分析是，语文老师把学生在课堂上的表现作为教学的主要参考，从影响学生语言能力发展要素的角度分析学生的个人差异。语文老师们通过学生对语文基础知识的掌握来分析学生的差异。立足于学生的学习动机、学习爱好，把握学生特性。这种语文教学的境界要素，可以让语文老师更加准确地理解学生，了解学生现在的语言能力的原因。这样，就要进入语文老师的下一个阶段，制定计划，就能更有效地推进。

1.2教学的具体意义

有差异的教学，是指在教师教学过程中，要照顾各个学习阶段的学生，满足不同层次的学生对学习的需求，在现在的学习基础上更好的学习，而单刀直入的教学模式则是目前的学生满足不了现在的学习需求。语文老师在掌握学生之间的差异后，根据学生的学习特点，学生要补充语文学习的短板，正确提高学生的语言能力，有效地提高学生的综合素质。

2在小学语文教学中实施差别化的教学策略。

现阶段小学语文教学中的差异性教学还存在着语言教师的差异，教育理论太低，班次太多，差异教学的实施与学生实际情况不相结合，为了提高小学语文教学中的差异性教学的有效性，笔者将从问题出发，提出以下几种策略，供大家参考。

2.1鼓励所有学生积极参与语言活动。

语文老师应该鼓励每个学生参加集体活动。有些学生认为自己的语言能力一般，对语文学习不太了解，由于团体活动的参与程度较低，这会使学生的语言能力停滞，语文教师使学生感受到学习语文知识的乐趣。尽管学生的语言能力一蹴而就。学生们也应该从知识中获得一些领悟，并为具有不同语言能力的学生树立多种学习目标。在教学过程中，让语言能力弱的学生从基础出发，掌握基础语言内容。随着学生的知识储备不断增加，学生的参与度课堂上会更加突出，学生在学习《孔子春游》内容时，语文老师可以让学生在团队中发挥作用。对于不同的学习能力的学生来说，语文老师可以先看到其他学生朗读时的投入感情，再进行模仿。由此，学生可以参考学习，掌握语文活动的参与方法，会逐渐减少学生之间的差异。

2.2语文老师应该给学生布置弹性作业。

灵活的布置作业也能融入不同的教学观念。对于不同的学习能力的学生，语文老师应该提出不同难度的作业内容，让有学习能力的学生充分地接受锻炼。不要只停留在笔试和背诵的作业内容上，语文老师要对他们进行高强度的训练。提高语言学习能力一般的同学，老师可以要求他们进行基础的练习，弄明白基础的语文知识即可。

2.2.1进行教师教育，加强小学语文老师的理论知识

小学语文老师的差异性教授的理论知识预备不够完善，在备课上没有起到合理的教学作用，因此，小学老师将课堂的理论知识除了进行多种教育外，作为学校的语文研究小组，要进行教授教育。要让小学语文老师集中参与交流和学习，或者安排名牌大学的大使级教师进行教育讲座。语文老师要懂得在课堂上自己在进行差异性的教学，不足之处是学习其他老师的教学优势，不断完善不同的教学方式，提高小学语文教学中的教学效率。

2.2.2合理安排班学生

小学语文老师在进行语文教育时，无论实施什么样的教育策略，都要以学生为主体。其目的是提高学生的综合素质水平，适应素质改革的要求，合理分组，学生以小组形式学习语文，体现学生主体地位的重要方式而对于蔡教学而言，对整个班的学生进行合理的划分，由于人数过多，对差异教学的限制也大大减少，例如，在学习的时候，本文的教学中心是对文章的朗读、句子的理解、还有感情的表达，小学语文老师可以通过前期收集的学生信息，根据学生的不同的优点，分为朗读、句子、感情三个小组。学生们可以选择自己擅长的领域，选择想要进步的领域。学生可以自由提问自己提出的问题，进行交互和解答，提出不同点，以教学内容为中心，在保护学生个性差异的基础上，进行教育和创新。学生可以自由地表达自己的感受，表达自己的感情，不断提高学生学习语言的兴趣，培养学生的文学素养，为今后的阅读和写作提供良好的效果。

2.3注重巩固课后练习的差别。

课堂毕竟是限制性的，语文老师为了在课堂上提高学习效果，要重视课后练习的质量，为了保证学生下课后练习的质量，语文老师要注意课堂的重点延长。从课堂学习的基本知识出发，重点训练学生知识转化为能力，利用学生课堂学习的思维方式和方法，进行个性化训练，这样才能提高学生的语言能力素养。

2.4课外扩展阅读训练的差异

对于小学生来说，他们的阅读经验还不够丰富，所以我们不能很好地掌握图书的思想内容，所以我们要强调语文老师的阅读引导，在小学阶段，我们的一般方法是教育部推荐的读物，通过组织引导学生阅读。学生阅读和感受到的深度是结合他们日常学习中的表现，推荐针对性的阅读，学生按照语文老师的推荐扩大阅读能力，这就是个性化的读书培养过程，当然学生的课外扩展读书是我们要强调的，语文老师不能只停留在推荐图书上。并且要追踪学生阅读后的感受，让学生在图书中体验到健康的情感体验。

2.5以人文学教育方式让学生感受温暖。

语文老师应该以人文的教育方式来关心学生。当学生产生疑问时，语文老师应该倾听学生的想法。这样学生就可以感觉到自己被重视。语文老师应该把学生的学习进度作为语文教学的进度。如果学生不能接受该课程的内容，那么语文老师可以做到。学生们可以放松课堂的脚步，给学生空间，让学生思考。只有真正理解学生们所学的知识后，学生们的成长才能加快。

结束语：综上所述，实施了差异教学，开辟了小学语文教学的新途径。其宗旨在于尊重所有学生个性化的特点。语文老师进行有差异的教学，是在保留求同存异，鼓励学生主动学习的同时，激发学生学习语言的兴趣，虽然在当前阶段的小学语文教学中有差异教学存在问题，但要进行教师培训，加强小学语文教师的理论知识，合理分配班学生，减少人员数量的不同点压力。同时，小学语文老师可以通过对教学差异性的课堂进行快速反省等战略继续学习，差异教学在小学语文教学中加强重要作用，提高小学语文教学的有效性。

参考文献：

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[2]牟伟胜.实施差异教学优化小学语文教学策略的研究[J].成才之路，2020，第7期

[3]焦红志.语文课堂提问技巧的探索[J].时代教育，2018，第8期