郭伟

摘要： 和美课程的建构与实施需要“教学做合一”。真正意义上的校本课程，一定是围绕学校发展需要而开发的，是学校发展思路最直接的体现。学校也应为师生打造一个成长的平台，为儿童的成长奠定人生的底色。因此，致力于和美愿景达成的和美课程，也就成为学校发展的重要载体。

关键词：核心素养 和美课程 建构研究 实施研究 陶行知理论

纵观最近20年的教育改革，可以发现有两个关键词：一个关键词是从2001年开始全面推开的“课程改革”；另一个关键词就是2016年正式发布的中国学生发展“核心素养”。学校育人的核心载体就是课程，学校理念的践行、育人目标的实现及核心素养的落地，都离不开课程建设，构建科学合理且富有校本特色的课程体系，可以说是落实核心素养的首要前提。课程有三种形式：国家课程、地方课程和校本课程。对于前两者，学校是课程实施的主体，建构的空间并不大；相比较而言，对于校本课程的开发、建构与实施，学校层面有着更大的自主性。学校的管理者应在校本课程的建构与实施上，发挥组织与引领作用。

笔者所在学校长期致力于和美课程的建构与实施。作为一项校本课程，结合时代发展的需要，将和美课程放在核心素养提升的背景下来研究，显然具有鲜明的现实意义与历史意义。值得一提的是，在对和美课程的建构与研究过程中，笔者发现，陶行知教育思想也能发挥一定的指导作用。将这位教育家所秉承的传统教育思想与最为现代的核心素养理念结合在一起，一同为以“和美”为主题的校本课程建构与实施提供指导，显然更能彰显传统与现代结合的价值与意义，符合中国教育研究的基本范式。

一、核心素养及陶行知理论引领的和美课程建构

核心素养是学生应具备的，能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。一般认为，核心素养是对素质内涵的具体阐述，是新时代教育的需求。在核心素养理念的引导之下，和美校本课程的建构与开发实际上是一个系统工程。有研究认为，在核心素养的背景之下，建构和美课程需要重视教育文化体系的建立，具体包括：重构和美课程，丰富学生基础素养；生成和美课堂，开发学生学习能力；开展多元活动，培养学生社会责任；努力实现新时期学生素质教育的目标等。

笔者注意到，陶行知先生在《试验主义与新教育》中曾经有这样的一段表述：“举凡欲格之物，尽纳于规范当中，远者近之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通之，察其变化，然后因果可明而理可穷也。”校本课程的建构与实施无疑是笔者所在学校课程建设的“欲格之物”，那应当将其纳入什么样的规范当中呢？“核心素养”显然可以提供这个问题的答案。而在寻找答案的过程中，也就是在校本课程建构的过程中，课题组无疑要做好化远为近、化繁为简等工作。这是因为面向小学生，唯有坚持以简驭繁的思路，才能真正开发出适合小学生认知特点的校本课程。

于是，对和美校本课程的解读就可以从这样的几方面进行。一是和美课程必须具有一定的包容性。和美课程应当是指向课程内容的，也应当是指向课堂文化的，还应当是指向教师与学生的行为方式的。课程的实施固然要面向学生，但课程的实施者却是教师，核心素养是学生的核心素养，但核心素养的提升过程却需要教师的引导。因此，只有当师生同时置于和美的情境中，其才是真正意义上的校本课程。

二是和美课程应当具有丰富的“毛细血管”。一个健康的机体是由主要的经脉和毛细血管组成的，后者发挥着不可替代的作用。只有当校本课程延伸到每个学生个体身上时，这样的校本课程才具有意义。和美课程中的“和”有“和而不同”的含义。小学阶段的学生有着很大的差异性，他们的成长不可能完全同步，这就需要教育者真正做到追求“和”而容纳“不同”。和美课程中的“美”是一种内在的美，大音希声而大象无形，美不止体现在外表，更体现在言行。只有当一个学校的学生能够和谐相处，才可以认为其有了“必备品格”，而也只有当和美课程的触角伸到每个学生个体身上时，核心素养的提升才真正落地。

三是和美课程的建构与实施需要“教学做合一”。“理论联系实践”是一个宏观的哲学命题，具体到一所小学的校本课程建构与实施中，只有将教师的“教”，与学生的“学”以及教师和学生共同的“做”结合起来时，才是课程“建构”与“实施”真正的本义——“教学做合一”正是陶行知教育思想的精髓，正可以成为校本研究的基本思路。

二、基于核心素养的和美课程校本化建构与实施

明确了核心素养以及陶行知理论对和美校本课程建构与实施的引领作用之后，主要任务就是基于核心素养并以陶行知理论为基础来进一步实现和美课程的校本化、生本化。有研究指出，中国学生发展六大核心素养的“文化基础”这一要素，专门对学生的审美情趣等提出了要求。根据“以和育人”“以美育人”的办学理念和育人目标，基于学生核心素养的发展，对美德课程进行变革、整合和推新，就可以实施这样几条课程建构路径：提炼仪式之美，涵养文雅风度；开发节日之美，浸润美好心灵；养成规范之美，树立规范意识；拓展体验之美，涵养高尚品格；提升康健之美，成就阳光自信。下面从研究过程中选择一个案例来说明。

案例：全科阅读样本课程的建构与实施。

建构思路：和美课程是学校样本课程建构的总思路，也是一种目标指向。基于对和美的追求，师生应当寻找一个可以沟通心灵的平台，这个平台就是阅读。阅读不是文科生的事情，而是所有师生的事情。因此，“全科阅读”就应运而生。要将全科阅读变成课程的形式加以推进，就需要师生共同努力，从自己所教的学科开始，从自己的专业成长开始，努力认识到阅读在自己成长过程中所起的作用。同时，还要分析学生的成长需要，看看不同学段的学生在成长过程中需要哪些成长营养，这些营养又如何通过阅读获得。当然，也要分析教师的专业成长。尤其是新教师，要让他们迅速融入学校，那参与校本课程研究就是一个很好的平台。笔者要求教师，尤其是新教师树立一个目标：做一名有奋斗感的教师！而要达成这个目标，就要保持内心平静，不断进取，像于漪老师那样，用一把尺子量一量别人的长处，用一把尺子量一量自己的短處。在量的过程中，认识阅读对于师生成长的价值。

实施路径：校本课程的实施是基于校本课程的开发理念与具体建构思路，并将其转化为具体实践的过程，具体包括两方面。

一是面向学生，利用假期时间列出不同学科的阅读书目，让学生充分积累。语文阅读主要以名家名篇为主，选择适合不同学段学生的书籍推荐学生阅读，如曹文轩的《草房子》《青铜葵花》等；数学、自然学科以科学史故事书籍为主，如《数理化通俗演义》……此外，还向学生推荐了《小学全科素养读本》的读物。这些读物并不是要求每个学生都完全配齐，而是让学生基于自己的阅读需要与兴趣爱好进行选择，然后不同学生之间可以就阅读收获进行交流。当学生在假期当中充分进行阅读之后，在开学之初，在学校进行了为期五天的开学课程。课程内容也是指向全科阅读的，阅读收获分享、阅读方法交流等，都是这五天课程中的内容。特别值得强调的是，全科阅读作为和美课程的一个重要组成部分，并不是完全独立的，其与和美课程中的其他内容也是相通的。语文阅读所追求的情感体验、数学阅读所追求的数学实验式体验等，与和美课程中基于爱上学习目的而创设的学科游戏密切相关，因而客观上也就形成了和美课程中不同内容相互影响、相互促进的关系。

二是面向教师，要求他们在引导学生进行全科阅读的时候，既要扩大自身的阅读量，同时也要研究学生的阅读过程，摸索学生在不同学科的阅读中表现出来的兴趣、爱好、偏向等。这是一个在研究自己的同时研究教育对象的过程。在这个过程中，教师要立足于和美课程的本质追求，即促进师生共同发展与成长，追求“和而不同，美美与共”。这样的一个实施过程亦是课程实施的重点。全科阅读的“全”原本就有“和”的内涵，不同学科的阅读重点与指向不同，但最终都是为了促使学生对不同的学科有正确的认识，知晓学科知识的背后都存在着丰富的历史。在历史知识的汲取中所感悟到的“美”，自然也就丰富了和美课程的内涵。

课程的建构与实施既面向学生，又面向教师，那从学校层面来说，这也是一个“和和美美”的状态。从这个层面来看，和美课程的实施促使学校师生进一步融为了一体。

三、以校本课程建构与实施为抓手的学校管理

在课程改革中，校本课程概念的平民化使得多地、多校都开发了校本课程。但从实际效果来看，这些校本课程更多只是停留在概念层面，停留在纸质的成果上，真正深入学生内心且能够真正促进学生素养提升的校本课程实际上并不多见。

笔者所在学校数年来致力于和美课程的建构与实施，从最初对“和”“美”“和美”含义的不断挖掘，到后来不断地丰富和美的内涵，再到将和美课程作为学校管理的抓手，经历了一个时间跨度不断延长、内容跨度不断拓宽的过程。这个过程中，笔者越来越清晰地认识到，校本课程的建构与开发对于学校管理的作用是不可替代的。

作为一所致力于内涵发展的小学，笔者所在学校也希望为师生打造一个成长的平台，为儿童的成长奠定人生的底色。因此，致力于和美愿景达成的和美课程，也就成为学校发展的重要载体。回过头来看，笔者在和美课程建构与实施過程中的思考，既有对和美课程的构建和实施的基本要素的认识，即基于校本化的核心素养培养的框架建立，基于国家课程、地方课程和校本课程实施过程中校本化经验的积累，也有基于学校发展需要的思考。这些思考真正面向学生个体、教师个体，是真正走向了“神经末梢”的思考。

总体来说，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力。以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。我国学生发展核心素养已经正式公布，秉承陶行知先生生活教育理念，真正立足于小学教学及管理的需要，通过校本课程的建构与开发来明确一个抓手，既可以推进校本课程的可持续发展，也可以为核心素养的落地开辟一条有效途径。

参考文献

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基金项目：本文系2017年度淄博市“十三五”教育规划课题“基于学生核心素养提升的和美课程建构与实施研究”研究成果，课题编号：2017ZJG081。