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多元互动,让初中英语课堂充满活力

2020-09-10丁金玉

黑河教育 2020年9期
关键词:互动课堂创设情境初中英语

丁金玉

[摘 要]互动课堂的构建体现“以生为本”的教学理念,打破“师道尊严”的模式,得到教师的认可,成为教师的追求。英语是一门语言,语言教学的目的是交流和运用,为此,在初中英语教学中构建互动课堂更有必要和实践意义。只有互动,才能让学生在轻松的氛围中自主参与、合作探究;也只有互动,才能促使学生成为课堂的主人,确保学生在轻松、自主、交流的课堂中激发兴趣,提高学习效率,锻炼和发展能力。同时,互动课堂的构建为课堂增添了生机和活力。

[关键词]初中英语;互动课堂;创设情境

新形势下,人们对课堂教学提出了更高的要求,教师要挖掘教材,通过合理、有效的方法,加强师生互动,促进生生互动,强化生本互动,让多元互动为课堂教学增加魅力,提高效率。

一、合理融入游戏,以游戏促互动

游戏互动为学生搭建“玩中学”的游戏平台,让学生在参与游戏中学习英语知识,积累英语知识,运用英语知识。游戏的组织和开展满足了初中生好玩、好动的需求。因此,教师应善于在初中英语教学中根据教学内容,从学生的兴趣爱好入手,选择适当的游戏,与课堂教学内容有机融合,以游戏活动推动学生积极参与,快乐地融入到课堂活动中,让游戏成为师生、生生互动的桥梁,让游戏助推有效课堂的构建和教学目标的落实,提升课堂教学效果。

比如单元Seasons 的Reading的教学时,教师可以改变传统的讲解、翻译式教学,而是通过呈现图片的方式让学生进行“看图说话”活动,并融入游戏元素。如把看图说话的活动改为“接力描述”的游戏活动,不仅激发学生参与的积极性,而且促进学生注意力高度集中和积极互动,同时还能提高学生的语言能力。

以游戏促互动,应注重游戏的多样化和合理化,应既能激活课堂,吸引学生的专注力,又有助于课堂的学习。否则,游戏单一会削弱游戏的有效性,与教学脱节的游戏是形式主义,无助于教学质量的提升。为此,教师在游戏的选择上要从多样化和科学化入手,比如单词教学时,可以开展Guess游戏,运用Listen and fast respond游戏和Brainstorming游戏等;对话教学可以开展角色扮演游戏,reading教学后,可以开展各种形式的调查、采访游戏等;基数词、序数词的教学时,可以开展接龙游戏等,多样化的游戏能激活课堂氛围,为英语课堂增趣加味,促进学生动起来。

二、有效创设情境,以情境促互动

英语教学的终极目的是提高学生的英语能力,提升学生的学科素养。英语是一门语言,语言的交际和运用离不开语言环境,学生只有在轻松、愉悦的情境中,在熟悉、生活化的环境中,才能引发学生参与的主动性,促其积极互动。在英语教学中,教师应善于利用多种方式,创设多元化情境,促进学生积极互动,使课堂活起来。

以情境促互动,是英语教学中互动课堂构建的主要方式。为提高情境的有效性,所创设的情境应和英语教材内容、课堂内容相匹配,否则,情境的创设只能吸引学生的目光,而无助于语言的学习和能力的发展,情境也会成为摆设,是情境资源的浪费,也让课堂教学的有效性大打折扣。为此,情境的创设应首先找到知识与情境的衔接点,从而为学生学习效率的提高打下基础,促进学生融入情境,在情境互动中探究知识和运用知识。

在教学Natural disaster的reading时,对于地震前中后的经过的单词和短语的教学,教师可以改变阅读前集中教读、讲解的方式,而是借助于图片,赋予这些单词、短语生动的含义,让这些单词和短语在生动的图片中出现,让学生产生视听效果,提高语言学习能力。然后,教师借助于Timmy经历的台湾大地震的片段,让学生先观看,再让学生根据片段,描述一下Timmy在这次大地震中的经历。这样,学生你一言我一语,积极主动、相互补充,发展语言能力,也为文本的阅读理解埋下伏笔。

情境的创设还应注重生活化,以引起学生的体验为目的,让情境拉近学生与知识的距离,激发浓厚的兴趣。在创设情境时,图片、实物可以让英语的学习更加生动、形象和直观,提高学习效率,激发学生表达的欲望。在教学Fashion时,呈现给学生一幅图片,引导学生谈谈图片中女孩的服饰、颜色、材料等搭配问题,说说这样的搭配是否符合女孩的身份,说说怎样搭配会更好。这样,图片的运用和任务的给出能够促进叙述,引导学生积极表达,乐于参与,发展思维能力,提高语言能力。

三、设计对话活动,以对话促互动

对话是英语教学中的有效活动,也是提高学生语言表达能力的重要方式,英语教学的目的就是交流和运用,为此,教师在英语教学中应巧妙设计对话活动,以对话活动的开展促进互动的开展。

传统的英语课堂忽视语言表达能力,重知识的传授,学生反复读、机械记,不利于学生兴趣的激发。新课标倡导创设熟悉的生活情境,将与熟悉的生活相关的元素代入到对话中,培养学生进行对话交流和改编运用,这有利于将知识转化为能力,从而实现在对话互动中提升综合能力的目的。比如,在教学shopping时,教师模拟商场购物的情境,让学生分别扮演shopkeeper和customer进行对话,要求学生以reading中的对话为模板,并进行改编,这既能有效调动学生动起来的积极性,又可以提高学生的购物交际用语能力,在对话中巩固知识,提高运用能力。

对话活动的开展和模拟表演可以激发学生参与的兴趣,提高学生的表演能力,发展语言能力。在现行的英语教材中,可以用于对话表演的内容很多,比如,每一单元的开篇极容易激发学生模仿的兴趣,为此,教师在教学中可以让学生进行角色表演。为了培养和发展学生的语言能力,表演最好不要安排在阅读之后,而要安排在热身环节,教师用多媒体呈现出对话情境的几幅图片,让学生根据图片想一想Hobo和Eddie的语言可能是什么。如9上Unit1Comic strip的教学时,先呈现出第一幅图:根据图片,可以看出Hobo手里拿一本书,Eddie接过书,根据图片想一想Hobo会怎么说,Eddie又会怎么说,每一幅图片呈现并谈论后,鼓励学生根据几幅图片的内容,连贯地想象故事情节,并进行角色表演。这样,可以丰富学生的想象力,发展学生的综合能力,也为学生提供了互动的机会。

对于对话活动的开展,教师也可以根据教学内容设计开放性的对话活动。比如,教学past and present时,可以让学生设计问卷调查,走访街区老人,了解家乡近年来的变化;教学Teenager problems时,在小组中、班级中开展调查活动,调查普遍存在的困惑;教学语法一般过去时的时候,可以让学生互问上周日做了哪些事等,这些活动是促进学生互动的催化剂,激活课堂,让学生在交流中发展知识和运用知识,提高语言能力。

四、融入故事教学,以故事促互动

新课标倡导英语教学应立足学生实际,从学生的学习和需要出发,设计教学活动,激發学生的兴趣,吸引学生的注意力。学生都喜欢听故事,具有趣味性和启发性的故事能够深深吸引学生,所以,可以在英语教学中巧妙融入故事,促进学生动起来。

在进行语法一般过去时的教学时,如果只是从过去时的概念出发,重点讲过去时的用法和构成,再让学生练习巩固,学生很难有激情,会缺乏学习的兴趣。在教学时,如果教师能创设故事情境,会产生较好的效果。为了提高学生的专注力,教师在讲述故事后,可以设计问题,让学生互问互答,也可以让学生复述教师一天的见闻和所做的事,引导学生注意力集中在动词的形式上。学生在听说讲等活动中,不知不觉把知识学会。

构建互动课堂的方法有很多,教师应不断探索。互动课堂的构建需要教师创新互动形式,灵活运用多样化互动手段,激发学生的热情,促其积极互动,在互动中交流,在互动中学习和运用知识,提高学习效率,形成基本能力,促进学生全面发展和素养的综合提升。

参考文献:

[1]余秋娣.初中英语课堂“交流——互动”教学模式的实践探讨[J].教育现代化,2018,(05).

[2]刘惠.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].文化创新比较研究,2018,(02).

[3]郑亚霞.初中英语教学中对话式教学法实施刍议[J].当代教研论丛,2018,(06).

(责任编辑 冯 璐)

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