彭丽桦

摘 要 传统的阅读课程资源已经渐渐不能满足学生和老师的课堂需求。有针对性的课程资源库在拓展教学空间和调动学习主动性方面起到尤为重要的作用。根据高职学生的学情和输入假说理论，本文拟从资源库的角度探讨高职大学英语阅读教学的高效途径。

关键词 资源库 高职 英语阅读

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.046

Abstract The traditional reading curriculum resources have been unable to meet the needs of students and teachers. Targeted curriculum resource base plays an important role in expanding teaching space and mobilizing learning initiative. According to the theory of learning situation and input hypothesis of vocational college students， this paper intends to explore the efficient way of English reading teaching from the perspective of resource base.

Keywords resource base; higher vocational college; English reading

近年来英语课程资源库的使用，凸显出其对于更新教师知识结构、拓宽学生学习渠道、改进教与学的方式、满足个性化发展需要等的重要作用。而阅读在语言学习中的重要作用也是不言而喻的。因此，在高职的英语阅读教学中，充分利用课程资源，加大可理解性输入，增加丰富的贴近学习生活的阅读资料，对学生的个性和人格发展是很有价值的。

1 课程资源分类和英语阅读教学理论

1.1 课程资源分类

早在1980年，布拉特（D. Pratt）提出了150项教学方法和教学资源，他认为，教学资源本身就体现了某种教学方法。课程资源可按功能特点、素材性和条件性资源、存在方式、空间分布等方式划分。英语阅读教学除了教材以外，主要的课程资源有外文原刊、英语学习网站、公众号、文学作品、工具书和影视材料等。其中外文原刊在高职英语阅读课程中使用最为频繁和有效。

1.2 英语阅读教学理论

在二语习得研究领域，美国语言学家S. D. Krashen 提出了可理解性输入假说理论（Comprhensible input hypothesis），他认为外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又关联的目的语。只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”时，习得才有可能产生，即著名的“i+1”理论。i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有水平的可理解的语言输入。Krashen 还给出了理想输入必备的条件：第一，输入是可理解的;第二，输入是有趣的;第三，输入不按语法顺序进行;第四，输入必须有足够的数量。反之如果习得语言大大超出习得者现有的水平，习得者就难以理解输入的材料，此输入在习得中就没有价值。

信息加工理论（information processing theory）认知心理学基本理论。把人脑看作类似于计算机的信息加工系统。认为人的认知过程就是对信息的加工过程，其涉及人如何注意、选择和接收信息，如何对信息进行编码、内在化和组织，以及如何利用这些信息做出决策和指导自己的行为等。

2 基于课程资源库的英语阅读教学实践

根据输入假设理论和信息加工理论，使用大量的英语课程资源能使我们的阅读教学从教师提示型逐渐转向学生自主型。通过教师的组织和指导以及其他软件、硬件的帮助，学生就能学会就主题相关去收集资料、开展阅读。

我的阅读课堂设计的学习流程：首先发布阅读主题，让学生查找报刊杂志和网络上相关的资料进行阅读，开展小组讨论，充分结合课本上的阅读资源进行师生、生生间的交流讨论，最后在已建成的资源库中选取一篇符合“i+1”理论的文章进入更细致的阅读学习流程（泛读-精读-精讲-回译）。这种学习方式不仅有利于学生提高阅读技能，而且对于学生树立终生学习的习惯和培养独立学习的能力大有好处。

在教学过程中，充分的分析学情，在资源库中选取符合输入假说理论的文章是尤为重要的。其次在细致阅读的四个步骤也是缺一不可。第一，泛读，同学在不查词典的情况下浏览全文，根据上下文猜测意思，做到能理解每句话大意;第二，精读，同学通过查阅词典、工具书和听原文音频，独立理解全文，甚至能用原词阐述文章大意;第三，精讲，听老师精讲，彻底吃透每句话意思和句法语法，并吸收扩展知识;第四，回译，在学习之后根据中文试着译回英文，根据输出假说理论，这样可以极好地巩固前面所学知识，达到习得二语言的目标。

比如在讲解人类健康主题时，我们在资源库的阅读版块中选取了外文原刊Fifty years of HIV： how close are we to a cure？ 该文章正好契合每年的艾滋病日。文章和录音是以电子文档形式发给同学在课前泛读，同时提出两个思考题①draw a blank是什么意思？②“肆虐”用英语怎么表达？建议同学将文章泛读2到3遍。大部分同学最后能得出这两个问题的答案，甚至有同学表示“虽然有单词不认识，但整体意思可以大体读懂”，也有同学表示“可以勉强读懂大概意思，但是完全听不懂”。这之类的泛读反馈，已经达到我们的教学目的了。第二步精读是课前课上一起解决文章中遇到的问题，课前泛读之后的同学通过查阅词典、工具书等理解全文的同时查出单词、短语;课上教师通过分享、抽查和补充进一步完善同学的学习内容，最后做到能连词成句，阐述大意。第三步精讲，虽有些类似旧的教学方式，但不完全相同，在精读过程已解决的问题，在这一步骤中不再重复，这一步注重句法和结构，需要教师精选讲解点并适当拓展，无论是知识点的拓展还是综合素养知识拓展，对教师来说都有一定挑战。最后一步，也是最重要的一步，将整篇文章分段落给出中文翻译。如，“1968年末，这位非裔美国男孩儿在圣路易斯医院就诊时才15岁，但当时的医疗团队却束手无策。”  The African American boy was just 15 years old when he was _______ at St Louis city hospital in late 1968， but the ____team ____a _____.根据班上同学的学情分层次要求，分别是能用词填空、能无词填空、能译完整句型或能译完整段落。后两种层次的同学要求达到能看中文口述英文的程度。值得一提的是，阅读过程中像人类免疫缺陷病毒（human immunodeficiency）、逆转录病毒（retrovirus）、人类预期寿命（life expectancy）等专业词汇同学也能一并掌握。

鉴于高职学生的英语学情，此方法初执行时也遇到很多的困难，但是只要能克服万事开头难的魔咒，鼓励和压力并施，完成后的收获是颇丰的，不仅单词短语非常熟悉，摈弃了传统记忆方式，而且翻译时遇到类似表达，句型也是信手拈来，最重要的是给予了同学学习成就感和获得感，鲜活真实的英语报刊材料能让学生感受英语作为一门语言的微妙之处。

3 关于英语阅读课程资源的思考

3.1 有效的管理

有效的阅读课堂是建立在有效的课程资源管理体系上的，教师应对已有的课程资源进行有效管理和重复利用，同时还要不断地更新和补充。另外学校之间还应有资源共享的观念，实现师生间、校际间的课程资源共享。

3.2 课程资源的质量

资源库的建设开发除了确保数量的前提下，还要求提高阅读输入质量。在学生学习时间有限的情况下，教师必须兼具慧眼、突出重点，精选对阅读能力有提高作用的课程资源，优先使用。教师在选材时不仅要参考学生的共性需求，也要顾及到各层次学生的特殊需求，将选材的层次性、动态性纳入考虑。因此，课程资源开发的教师要有开放的视野和灵活的思维。

4 结语

开发高职英语閱读课程资源可以推动大学英语教研活动的开展，能够挖掘教师的潜力，也能够促进教师的专业素质和业务素质。也督促教师树立课程资源意识，随时收集有用的资源。资源的有效使用也需要教师集思广益，根据学生的不同学习阶段和学习成效调整教学策略。高职英语课程资源开发和利用之路还很漫长。

基金项目：2019年度四川护理职业学院院基金课题（2019RWSZ05）

参考文献

[1] 舒丽萍.英语课程资源开发利用的实践与研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2006.

[2] Benson.P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3] Nuttal，C （2002） Teaching Reading Skill in a Foreign Langugae，上海外语教育出版社.