陈德军 龙毅宏 黄朝兵 陈昆

摘 要 近年来，为推动产业结构转型，引导科技的发展，国家相继出台了推动大学生创新创业的政策。本文从大学生创新创业的本质出发，针对如何从根本上提升大学生创新创业总体素质的问题，从专业课程体系设置、内容配置和教学方法等方面进行了全面探讨，提出新时代背景下信息类大学生专业课程体系的建设方案、课程配置内容和实现教学的具体方法，为本科生创新创业能力的培养提供了理论支撑，具有重要的理论和实际应用价值。

关键词 本科生 创新创业 专业课程改革

中图分类号：G642                             文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.015

Abstract In recent years， in order to promote the transformation of industrial structure and guide the development of science and technology， the state has successively issued policies to promote innovation and entrepreneurship of college students. Based on the essence of college students 'innovation and entrepreneurship， this article comprehensively discusses how to fundamentally improve the overall quality of college students' innovation and entrepreneurship from the aspects of professional curriculum system setting， content configuration and teaching methods， and proposes the major of information college students in the new era. The construction plan of the curriculum system， the content of the curriculum configuration and the specific methods of teaching， provide theoretical support for the cultivation of innovation and entrepreneurship of undergraduates， and have important theoretical and practical application value.

Keywords undergraduate college students; innovation and entrepreneurship; professional course reform

近年來，为推动产业结构转型，引导科技的发展，结合世界科技发展的方向，国家相继出台了推动物联网、移动互联网、“互联网+”、云计算、大数据、人工智能、区块链等新技术发展的措施，并作为创新创业发展的方向进行引导。为响应国家的创新创业政策，我国许多高校都开始对专业结构体系进行改造，逐步设立了新的学科，如物联网专业、大数据专业、人工智能专业、机器人专业等，为创新创业的持续发展提供了人才培养的环境和条件。如何充分结合专业特征，进行课程体系和教学方法的配套改革，有效提升在校大学生的创新创业的理念和能力，是当前高校教学改革的重要任务和内容。从当前新的专业设置的方向来看，信息类知识是上述学科发展创新的基础，因此，如何设置新时代信息类大学生的课程体系，有效提升信息类大学生创新创业能力，服务于创新型国家建设的需要，是当前信息类课程体系教学研究的重要内容。

1 创新创业教育的发展背景与内涵

创新与创业教育起源于20世纪80年代的欧美国家，而1997年清华大学发起的“清华大学创业计划大赛”标志着我国高等学校创新、创业教育的开始。同年，团中央、中国科协、全国学联决定举行首届“挑战杯”大学生创业大赛，掀起我国各知名高校探索、发展大学生创业教育的高潮。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。在上述措施的推动下，国内高校不断加大对创新创业能力培养方式的探索和实践，主要从创新创业能力班级设置、课程体系规划、课程教学过程改革、创业园的建设等方面进行了探索和实践，取得了丰富的经验和大量的成果。[1-3]随着我国经济的快速发展，以资源消耗为代价的粗犷式发展难易继续推动我国经济的持续健康发展，进行以科技创新为源动力的发展成为必然。在此背景下，提倡经济转型发展的政策开始形成。2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业、万众创新”的新势态。此后，他在首届世界互联网大会、国务院常务会议和2015年《政府工作报告》等场合中频频阐释这一关键词。并在各行各业广泛提倡和推广“大众创业、万众创新”的理念，形成了全国开展创新创业的热潮。

从创新创业的发源到全方位的发展，可以理解创新创业的关键内涵是指：基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新、商业模式创新、管理创新、组织创新、市场创新、渠道创新等方面的某一点或几点创新而进行的创业活动。创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标。创新创业是基于创新基础上的创业活动，既不同于单纯的创新，也不同于单纯的创业。创新强调的是开拓性与原创性，而创业强调的是通过实际行动获取利益的行为。因此，在创新创业这一概念中，创新是创业的基础和前提，创业是创新的体现和延伸。创新创业与传统创业根本区别在于创业活动中是否有创新因素。这里的创新不仅指的是技术方面的创新，还包含管理创新、知识创新、流程创新、营销创新等方面。总之，只要能够给资源带来新价值的活动就是创新。在某一方面或者某几个方面进行创新并进而创业的活动，就是创新创业。没有在任何方面进行创新的创业就属于传统创业。

2 面向信息类本科生创新创业能力培养的专业课程建设方法

以信息类本科专业的信息技术课程为研究对象，以创新创业的知识和能力培养的知识构成为导向，对课程体系的设置、课程的内容设置、课程的教学形式和方法进行具体研究，将其研究结果作为创新创业能力的专业课程以及上述三者之间的关系进行具体研究，是提升学生的创新创业能力的主要方法。

2.1 信息类本科专业课程体系的设置研究

针对当前国家重点推进的物联网、 “互联网+”、 移动互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等技术应用方向，需要大量具备相关知识的研究与应用人才。上述研究领域的共同特点是在信息化快速发展背景下产生的，是推动信息化向纵深化发展的产物。如物联网是无线传感网络之后的更广泛的无线链接，实现世界的物物相连，经过十多年的探索和发展，当前物联网已向标准化的方向发展，开始实现物联网操作系统，并实现与互联网的对接。因此，物联网的内涵和学科体系逐渐形成，物联网的相关应用产品已向规模化应用产品的方向发展，在此条件下，大学已设置物联网专业，培养具备相关知识体系的研究与应用开始人才。而非物联网专业的信息类本科生，也需要掌握相关的物联网知识，以方便从事物联网相关领域的创新创业。为此，必须设置相关的课程，但又不能大量开设相关课程而占用本专业的必修课程，为此，需要进行统筹考虑。同样，移动互联网是嵌入式技术与无线通讯网络技术融合应用后的产物、云计算是在分布式计算和网格技术向分布式计算、效用计算、负载均衡、并行计算、网络存储、热备份冗杂和虚拟化等计算机技术混合演進的结果;而大数据则是在社会各行各业信息化全面开展后出现的数据存储与分析应用需求，它是指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产;人工智能是计算机科学的一个分支，它期望了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，当前已进入快速发展阶段，部分成果应进行大面积应用。

根据上述分析可知，针对物联网、云计算、大数据、人工智能等新兴研究与应用领域对人才的需求，可采用开设新的专业实现人才的精准培养，也需要对非新设该类专业的信息类本科生开设相关课程，实现具有系统化知识体系培养的人才，让其也能适应上述领域的创新创业。因此，建议信息类本科生增加“物联网技术原理”“云计算原理”“大数据技术基础”“人工智能概论”等专业课程，并增加这些课程的相关先期基础课程。如“物联网技术原理”需要的先期基础课程包括：“RFID原理与应用”“无线传感网络”等;“云计算原理”需要的先期基础课程包括：“数据库与信息系统”“分布式系统”等;“大数据技术基础”的先期基础课程包括：“数据挖掘技术”“联机分析原理”等;“人工智能概论”先期基础课程包括：“模式识别”“神经网络”等课程。

2.2 信息类本科专业课程的授课内容设置研究

为能具体实现信息类本科生专业基础课程教学体系，需要对相关的课程的内容设置进行研究，将与物联网、云计算、大数据、人工智能等相关的知识点融入到选定的专业教材中，因此，需要对原有的教材内容进行改编，增加相关的知识点，若没有完全对应的教材，需要重新编写。在修改和编写上述专业课程教材时，需要将最新科研成果和基础实践知识相结合作为课程的新增内容，满足授课内容与创业创新主题所需知识的时效性，从而保证教学的效果和质量。

在确定了各门课程的内容设置思想后，需要对各门课程的理论课时和实验课时进行合理性设计，形成新的教学大纲，保障各门课程能按课程体系顺利实施。在编制课程大纲时，需要对该课程的目标进行全方位考虑，并对设置的教学内容与目标的达成度进行设计。同时，需要考虑所有专业课程实施完成后，对学生毕业后的目标达成度的综合影响，从而保证各门课程内容设置的合理性。例如，要新开设“云计算与分布式存储”课程，必须先安排其先行课程“数据库与信息系统”，保证学生具备数据存储和系统开发的基础。在该课程的内容设计中，必须首先考虑到该门课程是由两门独立的课程“数据库”与“信息系统”融合构成，其中，数据库信息系统的数据存储与管理的基础，而信息系统是业务应用系统实现的主体内容，二者相互依存。将其合成为一门课程时，需要按构成信息系统的知识点进行统一考虑，因此，需要将数据库的知识按数据的采集、存储、访问的形式穿插到信息系统的知识点中，从而形成一个完整的课程知识体系，同时，需要将该门课程的目标与达成度贯穿到课程内容的设置中，保证课程学习完成后，能理解后续课程知识，具备实践能力，满足毕业后从事该项工作的能力要求。

2.3 信息类学生专业课程的教学形式和手段研究

教学形式与手段是实现课程教学目的的关键。采用何种教学形式和手段能够引导学生准确理解课程知识点，同时能主动学习与实践，是信息类专业课需要考虑的焦点问题之一。以往的教学形式主要为课堂授课、作业和实验。而随着网络技术的快速发展，网络教学在课程授课中的形式不断增加，丰富了授课的方式、种类，满足了不同学生的个性化的学习特点，有效提升了授课和教学的效果。近年来，多媒体教学的形式和方法不断增加，MOOC和翻转课堂的教学形式突出了学生的主动学习能力的引导。[4，5]因此，可以将其进一步与课堂授课的方式相结合，将授课的内容和重点用不同的教学环境和手段实施，以进一步提升学生的主动学习能力，由此达到课程的教学目的，进而到达提升学生创新创业主动性、踏实性与责任感的信息类大学生创新创业素质教育的目的。

另外，教学形式和手段与课程的知识点的特性密切相关，必须要重点研究各门课程知识点能得到简洁、明了的描述方式，然后，再采用相应的展现形式和教学方法（下转第90页）（上接第30页）让其理解变得简单易懂，是选择不同类型的教学形式和手段的前提。例如，“数据库与信息系统”课程的总体概念、目标，数据库的形式、管理数据的优势，信息系统的需求分析和方案设计的基本思路和特征等不同的知识点，需要用不同的授课形式和方法。总体概念、目标可通过让学生实际运行一个感兴趣的信息化系统，让其按系统运行指南或操作手册操作整个系统，认识到功能的实现方法，从而让学生能体会到系统的构造特点和总体目标;数据库的形式、管理数据的优势则可以让学生运行数据库，输入数据后查看数据的存储形式和管理方法，并与常用的excel的数据管理方式进行比较，得出二者数据管理的不同;信息系统的需求分析和方案设计原理则可采用讨论的形式，让其理解系统功能需求的分析方法，以及描述该种需求的方法。可见，采用实操、比较和讨论的形式则可成为该门课程的主要教学形式和方法。按此设计对应课程内容的相关授课形式和重点需要采用的授课手段。

可见，合理采用先进的多媒体教学和网络教学形式，通过利用多媒体可视化技术，使学生能够很快掌握课程的主要知识点和解决问题的方法。有针对性地采用先进的多媒体教学、网络教学讨论、以及 MOOC 技术等教学手段，引进案例型、研究型、研讨型方式以及互动式教学方式。在教师的引导和启发下，通过课堂启发式研讨、自主式综合设计型实验、课后作业练习与讨论研究等手段进行配合，可以激发学生的学习兴趣，引导学生加强自主学习训练，使得学生能积极主动地参与讨论，大胆的创新，主动地发现知识，提高自己的能力，从而达到提升学生创新创业的素质。

3 结束语

要真正实现创新创业，创新课程体系的合理设置是基础，课程内容是核心，教学方法是关键。本文以创新创业的人才培养为目标，对信息类大学生的专业课程体系的合理性进行了全面的论证，提出了新的专业课程体系的设置方案，并对构成课程体系的主干课程的内容和教学方法进行了探讨，为信息了专业的课程体系建设的教学改革提供了参考。

基金项目：武汉理工大学教改项目（2015411365）

参考文献

[1] 马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（6）：99-103.

[2] 赵晨旭.中美一流大学创新创业教育模式比较研究[J].创新创业理论研究与实践，2019.2（11）：137-139.

[3] 张立言.面向大学生创新创业能力培养的本科生模式识别课程改革思路[J].科教导刊，2018.29（10）：25-27.

[4] 杨鑫，王大维，王宇新.互补MOOC的主动式课堂建设方法探究[J].现代教育技术，2017.27（1）：115-119.

[5] 黄朝兵.基于网络教学平台的混合教学模式设计与实践[J].计算机教育， 2017.11：134-137.