摘 要：观察妇产科学教学中应用课程整合的PBL教学法的效果。方法：随机抽取山东省某院校两个班级医学生80名，依据班级分组方式，一班40名医学生为对照组行传统教学法，二班40名医学生为观察组行课程整合的PBL教学法。结果：观察组、对照组在妇产科学考核成绩、教学满意度的比较差异显著（P<0.05）。结论：将课程整合的PBL教学法应用于妇产科学教学中，可帮助医学生掌握更多妇产科学理论知识，提高妇产科操作技能，提高医学生对教学方法的满意度。

关键词：课程整合;PBL教学法;妇产科学

1资料与方法

1.1一般资料

随机抽取2019年3月～2020年3月山东省某院校两个班级医学生80名，作为试验对象，将其纳入到本次研究中。依据班级分组方式，将一班的40名医学生设为对照组，将二班的40名医学生设为观察组。对照组医学生的信息情况如下：男性医学生、女性医学生各有22名和18名;年龄范围是18岁至22岁，年龄平均值为20.13岁。观察组医学生的信息情况如下：男性医学生、女性医学生各有21名和19名;年龄范围是17岁至23岁，年龄平均值为20.45岁。纳入标准：（1）入选医学生均为妇产科学专业;（2）入选医学生均了解本次研究;（3）入选医学生均认真接受教学。排除标准：（1）非本院校医学生;（2）资料不全的医学生。两组资料，无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组为传统教学法

妇产科学教学中，教师采用传统的板书教学手段，医学生认真听讲。

1.2.2观察组为基于课程整合的PBL教学法

首先，制定教学大纲。在此过程中，从课程内容角度上，对PBL教学内容进行整合，明确PBL教学内容包括对女性生殖系统生理与发育的学习、妊娠及其相关并发症的学习、生殖系统各类疾病的学习等。在教学内容中将基础性学科和辅助性学科相整合，基础性学科包括生理学、解剖学等;辅助学科包括诊断学和影像学等。通……