◆林忠莲 陆新梅 安徽省滁州市全椒县实验幼儿园

“让幼儿成为环境的主人”是幼儿发展的需要，也是幼教人追求的目标，然而县域内一些幼儿园的环境创设，无法彰显幼儿的主体地位。产生这种问题的主要原因有：县域内各级各类幼儿园发展水平不一，许多幼儿园在环境创设问题上仍然需要专业的引领；教师的实际行为没有转变；理论和实际行为之间还存在认识上的偏差。通过对县域内幼儿园环境创设的问题原因的分析，我们结合自身的工作经验以及学习与探索，梳理出以下几条解决的策略：

一、让“幼儿成为环境的主人”从理念走向现实

在我参加国培的同学中，有一位乡镇幼儿园的园长，她们的园所正从“小学化”向规范化转变，在环境创设上几乎还是空白。她在接触到“让幼儿成为环境的主人”理念信息时，孜孜不倦的向专家、同行寻求理论指导，不仅认真的听，认真的做记录，还经常跟同行们讨论具体的做法并且每天通过网络把理论和具体行为实施方案传给自己的同事。从她的例子可以看出：当今的社会是信息化的社会，各级各类幼儿园在发展上可能会受到地方经济条件的限制，但要想获得专业知识的引领，还是有许多的渠道，许多的方法的。

1.充分发挥公办园的示范引领作用

通过公办示范幼儿园把优质的资源扩大化，实现园际间的共享、合作与交流，并通过“结对帮扶”“送教下乡”“示范观摩”“交流研讨”等等方式方法，实现从理论到实际行为的引领示范，从而推动县域范围内各级各类幼儿园教研活动的开展，形成幼教合力的良好氛围，促进县域内幼教整体环境的提高。

2.园所通过自身的方式谋求专业的引领示范

各园所还可以通过教育主管部门组织的学习、教育、培训获取专业的知识理念；采取“走出去学习”“请进来指导”的学习方式，获求学前教育专家的指导；利用信息手段开展园本培训； 以环境创设问题促进“ 园本教研”；鼓励支持教师树立学习思想，不断提升自己的专业水平。

二、建立有效的管理和激励机制，促进园所和教师行为的实际转变

在上述问题中，我们曾提到，一些县域内幼儿园有着专业的教师队伍，享有优秀的教育资源，但却并没有实现环境中幼儿主体地位的转变。其中，有抱着得过且过的态度；有因为观点错误忽视幼儿主体地位问题；有教师队伍年龄结构不合理的问题。虽然幼儿园在发展的过程中难免会存在以上一些问题，但是我们还是可以通过建立科学化的激励性的考核模式，促进园所和教师行为的转变。如：管理方面可以建立县本的目标管理考核模式，促进园所和教师积极主动发展；加强管理考核督导，关注幼儿园和教师的实际发展需要；设定合理的管理考核目标。不仅关注管理者的物质奖励，还应该关注园所、教师和幼儿的发展需要。

三、以问题引领园本教研，促进教师专业化成长

在“让幼儿成为环境的主人”从理念到现实的行为实施过程中，因为教师的水平层次不尽相同，所以在认识上会出现一些偏差，实际行为也会走入一些误区。解决这些问题，除了专业的指导和引领之外，有些自身的问题还需要通过园本教研的方式来解决。许多县域的幼儿园“园本教研”空有形式，通常是为了教研而教研，虽然定有一些制度，做过一些记录，但没有真正的开展实施，更谈不上立足幼儿发展和教师的实际问题研究。许多教师害怕教研，觉得教研是专家才会做的事，不知道自己能够研究什么；也有的幼儿园只是以理论学习、公开教学研讨为主，趋于理论的层面，不能切实解决教师自己的问题。

事实上，教师的教研研什么，就是研究教师自己的问题。我们可以用在环境创设中遇到的实际问题引领“园本教研”，通过三步走（“问题是什么”“为什么会出现这些问题”“针对这些问题我们应该怎么办”）的方式引领教师开展真正的教研活动。即发现环境创设中遇到的实际问题，带领教师分析问题是什么，问题出现的原因，面对问题我们该怎么办等，从而得到解决问题的策略，促进教师的成长。让教师在实际工作中不再出现那么多的误区和偏差。作为管理者，一定要支持和鼓励教师开展行动研究，不断促进教师的专业成长。

解决幼儿园环境创设中的问题，不仅需要我们幼教人有理念上的深刻认识，还需要我们有具体的行为实施，更需要我们在实践过程中不停的总结、反思，再用以指导自身的行为，提高认识。总之，无论是管理者，还是教师，我们都应该了解幼儿的学习和发展特点，努力为幼儿提供适宜的环境，满足幼儿主动发展的需要。