吴才兴　高婷

图式理念是一种关于知识认知的模式，也就是将学科知识单元科学加工成图式，以图式中每一元素为停靠点展开知识网络，引导学生多角度思考，多层次地探索、内化所涉及到的各个问题。瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰十分重视图式概念。他强调：“图式描述是具有一定概括程度的知识而不是定义。”[1]实践证明，作为一种认知、思维与想象的工具和方式，图式能明显改善学生的记忆、思维、想象与创造，引导学生进行深度学习，进而提升学生的历史核心素养。

时下的课程改革，已经进入了核心素养时代。培育和发展学生的核心素养是历史课程的应然与必然选择。借助可视化、直观形象的图式，可以建构较为完善的知识框架体系，帮助学生发展历史思维能力，能够助力历史核心素养在日常历史教学中落地生根、开花结果。那么，高中历史如何基于核心素养进行图式教学实践呢？下面笔者将就这一问题谈谈自己粗浅的看法和做法。

一、描述特征，深化历史概念

图式是一种描述和化存一定概括程度的知识经验和结构化的知识组块。[2]图式所表征的知识经验是依据知识间的联系，抽象出知识最基本的意义，从而形成层次清晰的结构知识。也就是说图式的构建是着重对概念理解起关键作用的变量进行表征，从而帮助学习者理解概念各个构成部分间的内在关系。在历史教学中，可以利用图式描述事物的各种特征，化抽象为具体，将概念分解为几个部分，并显现出它们之间的联系。……