张利梅

“大语文”这个词最早由已故的语文教师张孝纯老师提出。大语文的“大”是相对于传统语文课而言的。在大语文时代，主张语文教育以课堂教学为轴心：把读、写、听、说的能力训练有机结合起来。所以，语文课的学习，重中之重就是读。在读中训练语感，在读中体悟情感，在读中升华作者的文意主题。今天，仅就语文课中独占鳌头的“读”来谈谈我在教学中的几点感悟。

一、自读感知

“好读书，不求甚解。每会意，欣欣然。”“书读百遍，其义自见”讲的都是自读的重要性。在教学中，我们首先要留给学生足够的读文时间，让他们初步感知课文，了解写作背景。或许有的老师认为，花太多的时间让学生讀，最后读完还得老师讲解，简直是浪费时间。殊不知，这样的读大有益处。让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要当好学生“学习的促进者、指导者”。

比如我在教《小摄影师》一文时，先让学生初读课文，读通课文并想想主要讲了什么。这个问题可以训练孩子们归纳，总结，表达能力，更重要的是，学生感知语言文字的能力肯定会逐渐提升。接着我又让孩子们读读，将不懂的词语句子画出来，然后引导他们通过各种方法解决自己画出的问题。正因为给了孩子们自由的阅读时间，孩子们讨论激烈，参与的积极性很高。从而对这篇课文理解也非常深刻。比起老师在课堂大讲谋篇布局、遣词造句，这样的效果是显而易见。

二、精读领悟

“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩养成习惯"（叶圣陶语）

在这个过程中，教师的巧妙、适时的引导，犹如迷雾中的明灯，可以让孩子们豁然开朗。例如，在教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了？学生一致回答没白栽。但当我问道为什么没白栽时，大多数的学生回答却仅仅是玫瑰花很美，这说明学生对课文的理解不够深入。这时，我再次引导学生读一读在他生病期间，都有谁看到了玫瑰花，又是谁闻到了玫瑰花香，他们有什么感受.继而学生体会到，“赠人玫瑰，手有余香”的主题意境，整个过程中精细地读课文，重点段落再细细地读，读中体悟作者所要表达的情感，读的重要性可见一斑。

三、诵读表达

在把握了文章的总体思想之后，大声诵读是对课文进一步的内化于心。“文章读之极熟、则与我为化。不知是人之文，我之文也。”诵读是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合。老师讲解，分析之后获得的感悟往往缺少深切的体验，缺乏情感的共鸣。我们要将作者的思想情感移情到孩子们，反复有感情的通读是唯一的途经。通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声的文字为有声语言，展开丰富的想象，与作者来一个零距离的接触。达到“情自心中来，情自心中出”的美好境界。

《纸船和风筝》是二年级的一篇课文。文章语言亲切优美，真挚的情感流淌在一词一句之中。我在上这一节公开课时，全课以读贯穿始终，因为这篇文章与小孩子们日常生活贴合度非常高。所以情景朗读是让孩子们融入到课文情境的有效途径，在教学中，在整体感知课文，继而精读体悟课文后，让学生分角色读课文，从而将课文内容内化。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上了轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，配上忧伤的音乐，最后两人化解矛盾重归于好，又配上轻快的音乐。孩子们徜徉在音乐的海洋中，边读边体会友谊给人们带来的欢快、忧伤。有的小朋友读完了还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。眼中的泪花让我感受到与作者情感的共鸣与升华。课讲到这里，我顺势拓展，让小朋友谈谈她们在生话中与好朋友发生的、欢快的、忧伤的事情。孩子们侃侃而谈、妙语连珠，我都大吃一惊，这些小家伙词汇还挺丰富的，这正说明了学生的主动读、主动悟，带给他们的思想碰撞、情感升华是老师讲解无法比拟的。

叶圣陶先生曾经说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。我们作为一线的语文教师，在教学中应着力于读书，在读中感知，在读中体悟，在读中抒情，让学生成为学习的主角，如此才能更好地契合大语文时代。人们常说：“得语文者得天下，得阅读者得语文”，那么就让我们从课堂上做起，“读”占鳌头，帮助孩子们打开语文天地的大门。