张祯

摘要：教材是辅助一线教师开展教学实践的重要依据和主要材料。教师在使用教材时可以参考三个维度：教学应基于教材，取其精华，实现教材的最大价值;还应高于教材，匠心独运，灵活调整教学活动;更应反思教材找准定位，提升自身专业水平。在教学实践过程中，研究如何对其充分、有效、创造性地利用，以贯彻落实课程标准，促进自身教学水平及专业能力的不断提升。

关键词：《英语课程标准》  教材使用   一线教师

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）14-0160-02

教材是辅助教师开展教学、贯彻《英语课程标准》（以下简称《课标》）的重要材料。在教材版本多、内容或繁或简的情况下，一线教师应该思考如何利用教材，有效开展教学。

一、基于教材，取其精华

教材是实现教学目标的重要材料和手段[1]29。作为教学的介质，教材本身首先是一种有益的材料。

第一，根据《课标》中的话题要求，教材涵盖了初中学生实际生活中的不同领域，包括个人情况、家庭等二十余个学生熟悉并感兴趣的话题。一线教师按照教材编排的内容顺序设计并开展教学，就能够使教学接近学生的认知水平，激发学生的学习兴趣和用英语表达自我思想的欲望。例如，根据教材每一模块附带的任务，教师可以给学生布置制作海报、视频，或表演英语剧等任务，以落实学生所学的语言知识，保持语言学习兴趣，增强语言学习的自信心。可见，教材所提供的话题材料十分重要。

第二，除了话题材料，教材提供了重要并且真实的语言材料。教材中涵蓋了学生在社会交往、表达态度、情感、描述时间、空间，以及在进行比较、逻辑关系方面需要用到的词汇、语法和句型。其中不乏帮助学生体验语言、感受语用的例子。例如，在八年级下册出现了一段学生Lingling拨打热线电话求助的对话。Lingling说明了她和朋友间出现的问题，热线接线员针对她的问题给出了建议。在询问情况时，接线员使用了以下句式：“So could you explain what happened then？”“Can you tell me how shes different？”“Could I ask if youve mentioned this to her？”“Do you know why she treats you like that？”笔者在带着学生分析对话的过程中，顺势提出了以下问题：“Why does the Helpline operator use ‘Could you tell me...，Can you tell me...，Could I ask...，Do you know...？”结合语境，学生能够体会到接线员使用这样的措辞是表示自己有礼貌、非常专业。这些宾语从句的使用非常自然、恰到好处，通过这样的语言输入，学生能够掌握宾语从句的语用情景，即委婉地询问信息的用法，进而在他们进行语言实践时也能够自然地使用这一句型。由此看出，教材的内容作为语法教学的载体，包含非常自然真实的语言素材，为学生感悟语法、体会语用提供了有力的帮助。

第三，教材本身的文本内容，为教师培养学生的思维能力提供了支持。在实际教学中，有的教师抱怨教材内容简单，无法促进学生思维能力发展。然而，如果仔细研读教材文本，会发现有很多内容值得教师去挖掘。

例如，八年级下册教材中有篇课文与健康生活有关。文章四个段落分别介绍了四个人不同的锻炼方式，每一段按顺序讲述了他们从事某项运动的原因、过程和结果。内容看似平淡无奇，其实暗藏玄机。四人中有三人的锻炼结果是很好的，而有一人的健身效果并不理想。既然本模块以健康生活为话题，落脚点又在锻炼的效果上，那么就应该充分利用教材的这种设计——在不同的锻炼效果上做文章，引导学生思考为什么四个人的锻炼效果有差异。因此，笔者做出了如下教学设计：

学生首先阅读文章，然后针对问题“Why can they three get a good result while Richard cant？”进行小组讨论，根据文章找出四个人锻炼成功或失败的原因。接下来，引导学生思考运动计划成败的深层原因，并提炼出更为简洁的要素：个人身体素质、兴趣、运动目的、运动种类选择及运动效率。学生被几个环节的层层设问引导着，一步一步进入较深层次的问题，完成课堂活动，在这个过程中运用自己的逻辑分析能力，培养思维向纵深发展。

二、高于教材，匠心独具

《课标》中提到，在教学中，教师要善于根据教学的要求，对教材加以适当的取舍和调整[1]29。教学过程中，一线教师既要基于教材，更要高于教材，对其进行独具匠心的改造利用，途径之一就是根据教材话题补充课外材料。

（一）应有益于学生思维链条的完整及思维能力的发展

七年级下册中有一段对话，内容为几个学生根据自己的喜好和能力谈论希望加入的俱乐部。笔者所执教的学生语言知识和技能都有较高水平，并且有着较宽的知识面和积极思考的习惯，现有的教材内容显然不能满足学生的学习需求和能力的提升。笔者发现通过学习教材的内容，学生能够形成对于“俱乐部”这一概念的基本认知，包括什么是俱乐部，有哪些俱乐部，自己可以加入哪些俱乐部，但是如果停留在这个内容，学生思维的链条似乎就不够完整了。学生对于“俱乐部”的认知应该包含一个“为什么”，即学生为什么要加入俱乐部，加入俱乐部对他们来说有何益处。因此，在完成教材内容之后，笔者补充了一篇阅读，目的是使学生对于“加入俱乐部对自身的帮助”这个问题有所思考、有所收获。

（二）应有益于学生人文素养和正确价值观、人生观的形成

英语教学应该兼具工具性和人文性的特征，除了语言知识的教授和语用技能的培养，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务[1]2。笔者在实践中尝试利用课堂把英语教学和学生教育工作有机结合起来，力求以自然的方式引导学生正确认识自我、全面客观地看待事物，以此促进良好品格的形成，树立正确的人生观和价值观。

补充材料时，一是应注意与教材的话题内容密切相关;二是补充材料在教学过程的合适环节中插入，并不唐突，不会干扰正常的教学进程;三是补充材料采用音频、视频、读文章的方式，更利于学生学习、消化;四是教师对于每一个补充材料的使用都有设计意图，并不盲目。总之，通过合理地应用补充材料，能够实现辅助教学和教育的双重目标。

（三）应有益于学生民族文化意识的培养及跨文化交际能力的提高

《课标》中提到，在教學中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，在英语学习的较高阶段，要扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力[1]23-24。可见，本民族文化和英语国家文化是英语教学的重要内容。外研版教材涉及很多与中外文化有关的话题，如节日、国家、语言、文学、艺术等。但是鉴于篇幅所限，教材不可能把所有内容全部列出，这就要求教师根据自己的教学需要进行补充。在实际操作过程中，应注意以下三点：

1.利用补充材料向学生展现外国文化

七年级下册中有一个话题是学生非常熟悉的——身体语言，但是教材只简单介绍了最为常见的身体语言，不能满足学生的求知欲望和学习兴趣;因此，笔者搜索了一段视频材料以弥补教材内容的不足，这增加了学生对于身体语言这一文化现象的认知，开阔了视野。

2.利用补充材料向学生展示中外文化的不同

七年级上册中有一段中外学生关于在中国过生日的对话，这一内容也是学生十分熟悉的。笔者发现，虽然中国学生也有如吃蛋糕、送礼物、办生日聚会等活动，但是在生日聚会“birthday party”这一方面，中外文化是有差异的。根据《课标》要求，教师应结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备[1]28。因此，笔者通过补充一段视频的方式，为学生揭示了国外生日聚会的本来面目，从而丰富了学生在这一方面的文化知识。

3.通过补充材料向学生介绍本民族文化

七年级教材内容涉及了常见的春节习俗，然而并未提及习俗背后有意思的、更能反映民族文化特点的知识。鉴于此，笔者专门补充了相关的阅读材料，分别介绍了为什么春节前打扫卫生可以带走坏运气，为什么除夕吃饺子，以及为什么红包代表好运等，使学生更清楚地了解本民族的习俗，也为他们向外国人介绍春节、进行跨文化交流奠定了基础。

三、反思教材，找准定位

很多一线教师会对教材存在一定程度的抱怨或者不解，认为教材内容不适合所教学生的学习水平、不利于他们英语能力的提升。那么教材到底为一线教师带来了什么？

首先，教材为一线教师开展教学实践提供了极大的便利。教材以话题为架构，涵盖了义务教育阶段学生应该掌握的语言知识，教材中提供的练习也为学生语用能力的运用提供了机会。在教学实践中，一线教师没有时间和精力去搜集整理教学材料，因此，绝大部分的教学目标都是通过使用教材来实现的。

其次，教材在教师落实《课标》的细节方面发挥了重要作用。毫无疑问，《课标》对于英语教学有提纲挈领的重要作用，教师的教学设计及其实施都应遵循《课标》的要求。如上文中所述，教材提供了丰富的话题材料和语言材料，使《课标》的细节能够得以落实。通过对教材的研究和使用，一线教师也能够对《课标》形成更为深入的理解。

最后，教材为一线教师专业化发展提供了巨大空间。如果教材都尽善尽美，一线教师只需照本宣科，不用自己钻研、设计、搜集资料，那么自身的发展就无从谈起。因此，教材客观问题的存在，为教师业务水平的提高提供了机遇。正如《课标》所要求的，在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师的要求[1]32。

四、结语

在教学实践过程中，教材是宝贵资源。一线教师在研究如何对其实现充分、有效、创造性利用的过程中，既达成了课程标准的贯彻落实，又促进了自身教学水平及专业能力的不断提升。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

责任编辑：孙瑶