李欢欢，陈家鸣

体育教育专业大学生英语学习的现状调查与对策研究——以河南大学体育学院为例

李欢欢，陈家鸣

东北大学体育部，辽宁 沈阳，110819。

运用文献资料法、问卷调查法和访谈法，对河南大学体育学院2014-2017级体育教育专业学生的英语学习现状进行调查，分析该专业学生在高考英语成绩、学习态度、课程安排、英语四六级、学习动机、学习氛围和学习时间这7点英语学习现状，并根据这7点现状对学生和教师提出相应的学习和教学建议，以期提高体育教育专业大学生的英语水平和提升学生整体素质。

体育教育；英语学习；现状；对策

英语作为国际指定的官方语言是世界上使用最广泛的第一语言，在许多国际组织和会议中也是必需语言。第一次、第二次工业革命后，英国、美国先后成为世界大国，这两个国家在商业和学术领域具有较大影响力，在科技方面的突出贡献和领先地位，许多人都将英语做为第二语言。英语对于体育教育专业同样具有重大意义。（1）首先，英语是该专业大学生能否顺利毕业的必要条件之一。大学英语课程是该专业学生在校期间必修的课程，只有成绩合格、获得足够的学分才能够顺利毕业；（2）对于毕业工作求职的学生，英语能力也成为用人单位选拔人才的标准之一；（3）对于打算继续深造，志在科研的学生，英语能够帮助这部分学生阅读国外先进的科研文献。体育学科的前沿知识和科研文献都是以英语撰写和出版的。掌握良好的英语能力对于学习国外先进的体育科学理论，为学生撰写论文提供科学、前沿的理论依据具有重要意义。

1 研究方法

1.1 研究对象

河南大学体育学院2014-2017级体育教育专业本科生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网查阅有关体育专业大学生英语学习以及非英语专业大学生英语学习的相关文章。通过河南大学图书馆查阅体育科研方法的书籍，从中得到启示和借鉴，为本研究提供理论和方法依据。

1.2.2 调查法 （1）问卷调查法 问卷共设计26题，其中选择24题，问答2题。采用随机抽样的方法向河南大学体育学院体育教育专业2014-2017级在校本科生发放网络问卷，共发放200份，回收200份，有效问卷185份，有效回收率为92.5%。调查对象中男生124人，所占比例67%，女生61人，所占比例33%；（2）访谈法 通过微信和面对面交谈的方式，对部分调查对象的英语学习情况进行深入访谈，以深入了解体育教育专业大学生的高中英语学习状况以及大学期间教师在英语课堂上的授课模式与方法。

2 体育教育专业大学生英语学习现状

2.1 体育教育专业大学生高考英语成绩分析

图1 体育教育专业大学生高考英语分数分布

河南省高考英语满分为150分，及格分数为90分。通过图1可以看出学生高考英语分数集中在60-100分数段之间。90分以下的学生共120人，所占比例为65%；90分以上的学生为65人，所占比例35%。该专业高考英语分数及格率仅为35%。但有小部分学生英语成绩在100分以上，占19%。通过对部分学生进行访谈发现：体育教育专业要求体育考生在文化分数过线的同时，体育分数也要达标。这一要求使得学生在高中期间需要占用部分文化课学习进行体育训练。因为该体育考生相较于普通考生用于文化课学习的时间较少，学习时间不足可能会对学生的英语成绩造成负面影响。另外，部分学生在高中时因为某一科或几科成绩差，总体成绩较差难以考上理想大学选择了体育教育专业，其中不乏英语学科成绩较差这一原因。

2.2 体育教育专业大学生英语学习动机分析

表1 体育教育专业大学英语学习动机

从表1 可以得出结论：体育教育专业大学生学习英语最主要的动机是为了应付考试，取得学分；其次是为了提升自身的个人能力；然后是为了读研而学习英语；再次是为了获得英语等级证书和就业需要；最后是出于个人兴趣学习英语和出国留学。从结果可以看出，大部分体育教育专业大学生进行学习英语的动机积极向上的，是为了让自身更好地发展。随着社会的迅速发展，人们越来越认识到英语的重要性，具有一定英语能力的人才能更好的适应当今的社会[1]。体育教育专业的学生无论是继续深造还是求职工作，英语水平虽然不能够决定一个人的能力，但却是非常重要的敲门砖。体育教育专业大学生应该意识到这一现状，努力提升自己的英语水平和能力。

2.3 体育教育专业大学生英语学习时间分析

本研究中英语学习时间不含公共英语课时间。调查结果显示：在每周英语学习时间中，有将近半数的学生不学习英语，人数为87人，占比47%。每周学习英语的学生人数为98人，占比53%。在每天英语学习时间中，93名学生表示不学习英语，占比50.5%。62名学生表示每天会学习英语，占比49.5%。然而每天学习英语的时间较短，主要集中在1h以内，选择人数为70，占比38%。该专业的公共英语课每周仅4个学时，课堂上能够学到的知识十分有限，学生在课外对英语所付出的时间较少。该专业的学生若不能在英语的学习上花费足够的时间和精力，很难取得理想的学习效果，英语水平难以得到提升。

2.4 体育教育专业大学生英语学习态度分析

表2 体育教育专业大学生英语学习态度

有研究表明：学习态度与学习行为呈明显的正相关关系，对学习的态度越积极，学习效果越好[2]。表2的结果显示：体育教育专业的学生对英语的学习态度较为消极，消极的学习态度难以取得良好的学习效果，不利于学生英语成绩的提升。对英语学习的态度很大程度上会影响学生的学习成绩，对英语学习不感兴趣的学生的英语成绩较差，对英语学习感兴趣的学生英语成绩相对较好。

2.5 体育教育专业大学生英语学习氛围分析

良好的学习氛围会帮助学生认真地学习，而糟糕的学习氛围可能会导致学生更加放松自己，忽略英语的学习。调查问卷中英语学习氛围主要涉及的场所为自己所在班级和所在宿舍。对于自己所在班级和宿舍的英语学习氛围状况，超过80%的学生认为这两处场所学习氛围较差，仅有少部分甚至于没人学习英语。

表3 学习氛围对英语学习的影响程度

通过表3可以得出结论：超过半数的学生认为学习氛围对自身英语学习是具有影响的。但上文中对学习氛围的研究表明：该专业的英语学习氛围整体较差，很难对学生的英语学习起到积极的促进作用。加之体育专业的大学生普遍自制力较差，经常性地参与动态的体育活动使得学生很难安静的坐下来学习。因此，该专业的学生应该提升自控能力，严格要求自己的行为，尽可能的不被外界因素所影响，积极主动的学习，保障英语学习的时间和效果。

2.6 体育教育专业大学生英语课程调查

英语课程现状：在课程安排上，体育教育专业的英语课程每周4个学时，分为两次课。体育教育专业的英语课程每班人数大多为41-70人，课堂上学生人数多、规模大，可能会导致英语课上纪律较差，学习氛围不够浓厚，加之该专业学生英语基础薄弱，课堂学习效果难以保障。教师也难以把握好课堂，从而降低学生的学习效率并影响学生在课堂上的学习效果。

表4 体育教育专业英语课堂内容安排

课程内容安排现状：根据表4的调查结果显示，课上安排的学习内容量从多至少依次为阅读、听力、翻译、口语和写作。通过与部分学生的访谈了解到，教师授课的模式以教师讲解为主，学生被动的接受知识。对于该课程教师授课的模式，21%的学生对教师的授课模式不满意，38%的学生认为教师的授课模式一般，39.5%的学生对教师的授课模式感到满意，还有1.5%的学生表示不确定。这样的授课模式下，学生很难保证能够参与到学习当中，学生的学习效果堪忧。再加上教师为了完成教学任务，往往拘泥于教材上的任务，照本宣科，以传统的教学方式进行教学，课堂学习氛围沉闷[3]。

2.7 体育教育专业大学生英语四六级分析

大学英语四六级作为高校英语的重要风向标，一定程度上可以反映出学生的英语水平。根据调查问卷：73.5%的学生尚未通过英语四级考试，20%的学生通过英语四级考试，通过英语六级考试的学生仅占6.5%。可见，该专业大学生四六级英语通过率较低，大学英语四六级考试也成为该专业学生亟待解决的难题。分析原因在于：该专业大学生英语基础整体较为薄弱、学习能力有待提高和糟糕的英语学习氛围，加之大学英语四六级的出题难度面向所有大学生，并不会因为专业不同而分层次出题，所以大学英语四六级考试对于该专业大学生来讲难度会较大。

3 提升体育教育专业大学生英语水平的对策

3.1 学生主体

3.1.1 端正学习态度，明确学习目的 学生作为学习的主体，任何事情都应该严格要求自己，英语学习也不例外。首先在思想上应该端正自己的学习态度、重视英语的学习，明白自己为什么要学习英语，这样学习更有动力；在态度上坚定学好英语的决心，树立学好英语的信心，外语学习尤其需要足够的信心，勇气源自于信心，勇气也会激励学生尝试学习英语。其次在行动上要做好为英语付出时间和精力的准备，充分利用好自己的课余时间，甚至牺牲自己休息玩乐的时间。学生要敢于挑战弱点，敢于模仿，敢于出错，这样英语的学习才能取得进步[4]。将自己在体育训练和比赛中不放弃、不认输的精神带到英语学习上，激励自己不断学习。同时要具有抵抗挫折的心态，英语学习不可能一帆风顺，学习过程中遇到困难要学会调整心态，分析原因解决问题才能更进一步提升自己的水平。

3.1.2 充分利用课堂，提高课堂效率 体育教育专业学生除了要进行文化课的学习，还需要进行技术课的学习和训练。这就造成了该专业的大学生课余时间会被体育训练占用一部分，每天的训练可能会导致学生在课余时间没有精力学习英语或学习效果不理想。为克服这一情况，建议该专业的学生充分利用好课堂，认真聆听课堂上老师的讲解，做好笔记，提高在课堂的学习效率，及时地在课堂上向老师提出心中的疑问并解决问题。

3.1.3 掌握学习方法，提升学习效率 掌握正确的学习方法能够使英语学习达到事半功倍的效果。英语的学习绝不是靠死记硬背就能够提高的，语言的学习同样也需要正确的方法和策略。学生应该积极地向老师或有经验同学请教学习方法，掌握正确的学习方法能够使学生在学习英语的过程中少走弯路。学生在进行学习时也应该针对不同类型的英语使用不同方法进行学习。

3.2 教师方面

3.2.1 改进教学方式，创新教学方法 教师应了解学生的特点，体育专业的学生的性格特点与普通专业学生存在较大差异。其性格多数外向、活泼开朗、热情好动，但同时自控能力较差，课堂上动大于静[5]。建构主义教学论主张在教学活动中应该以学习者自身为中心，从学习主体出发，把学习者的主体能动性放在首位，使学习参与者真正的参与到教学活动和学习活动中。因此教师在教学上应该摒弃传统的以教师为主，学生被动接受知识的方法。教师应根据体育专业学生的特点制定一套适合该专业学生上课的教学方案，通过设置情景或展示环节，鼓励学生进行展示和表达，调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情。另外，体育专业学生感知能力较强，根据这一特点教师可以采取形象诱导的方法来引起学生的思考，让学生对语言的形象思维中加深语言的抽象记忆[6]。

3.2.2 运用现代教育技术，发挥多媒体教学优势 现代技术的迅速发展也推动着教育技术的发展，高校中普遍具备充足的现代多媒体技术，现代化教学手段的运用从根本上依赖于教师的主体行为。体育教育专业的大学生一般性格开朗外向，好奇心强喜欢接触新鲜事物，对图片、色彩和声音比较敏感[7]。针对学生这一特点，教师应充分运用好多媒体技术，以更加直观明显的形式把知识展现给学生。除教材规定内容外，教师也应该适当的安排课时对学生进行英语四六级方法的教学，帮助提高该专业英语等级考试通过率。同时在教学过程中增加一些与体育相关的英语知识来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。

3.2.3 分层教学，调整考试评价标准 调查问卷显示该专业学生英语基础参差不齐。如果还是传统上课方式将所有学生放在一个班里进行教学可能造成英语水平较低的学生难以跟上整体教学进度，水平较高的学生很难进一步提升。所以，对该专业学生应该进行分层教学，在新生入学时应对该专业的学生进行摸底考试，结合高考英语成绩将学生分为3个层级：基础班、普通班和提高班。针对不同层级的班级安排不同的教学内容，制定不同的考试评价标准。班级人数也应该进行控制，人数应安排在教师能够管理的范围内，保证良好的课堂效果。

3.2.4 选择适当的教师，改善师生关系 选择正确的教师对于该专业学生成绩的提高具有积极的促进作用。在选择体育教育专业的英语教师时，应要求教师具有扎实的教学功底、能够真正做到因材施教及平等对待学生。教师最好能够了解体育或热爱体育，这样在教学过程中能够和学生有共同点，帮助教师更好地了解该专业学生心中的想法，便于改变师生间严肃刻板的关系，促进师生关系融洽发展。这样教师才能够在课堂上充分激发学生学习的积极性，引导和帮助该专业学生明确自己学习的动机，传授英语学习方法和策略，增强学生学习英语知识的信心，充分挖掘学生自身的潜质和优势，从而获得最佳的学习效果，提升教学效率[8]。

3.2.5 改革教材，适应专业特点 体育专业的学生在英语学习上处于弱势地位，甚至处于边缘地位，很大程度上被忽略，当前英语教材很多，但缺乏适合体育专业学生的教材。加强对体育专业英语教材改革的重视，体育专业英语教材应该结合体育专业的特殊要求进行编写，增强教学内容的针对性和实用性，提升学生学习兴趣。教材的编订应该充分体现科学性和实用性，贴近该专业的知识领域，符合该专业学生的个性特点，学生才会对英语的学习有更强烈的求知欲。教师在教学过程中也会更加明确自己的教学目的和方向，从而推进体育教育专业英语学习水平的不断提高。

3.2.6 推动英语课程设置改革，注重专业应用能力培养 传统的英语课程设置难以激发体育教育专业的兴趣和积极性，以学生为中心对英语课程设置进行改革势在必行，课程改革应充分结合体育专业的学科特点，准确把握体育相关知识并合理地融入听、说、读、写的教学中。开设符合该专业的必修基础英语课程以夯实学生的英语基础知识，同时根据学生需求开设运动专项、竞赛裁判和赛事解说等相关英语选修课程，既能提升学生的英语水平，也有助于促进学生专业素质提升。英语课程设置应体现体育专业特点，本着为学生未来职业发展服务的原则，引导学生将英语知识应用到体育竞赛、训练、裁判和教学等方面，如学生以小组为单位，设定比赛场景，运用英语组织一场裁判工作并对其进行评价等方式，促进英语知识在专业领域广泛运用[9]。

4 结 语

体育教育专业学生普遍存在英语基础较差、学习态度不积极和学习氛围不浓厚等现状，现有英语课程也存在着未能很好地体现体育专业特点，学生学习难度较大等问题。学生应该从自身重视英语，掌握正确的学习方法；教师也应该进行创新，运用多媒体手段对学生进行分层教学，制定适合该专业学生的评价体系；同时加快教材和课程设置改革，选择符合该专业特点的英语教材、改革英语课程内容，促进学生专业能力的发展。

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[5] 王文惠.体育专业学生英语听力理解障碍分析及对策[J].武汉体育学院学报，2002（02）：147~148.

[6] 李迎新.浅谈高校体育专业大学英语教学的现状及对策[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（06）：122~123.

[7] 李海栋.试论体育专业学生英语学习兴趣培养策略[J].文理导航（下旬），2015（02）：22+74.

[8] 李 哲.激发体育专业大学生英语学习兴趣[J].科技信息，2010（03）：569.

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The Study on the Actuality Survey and Strategy of Physical Education Students’ English Learning——Taking Example of Physical Education School of Henan University

LI Huanhuan, CHEN Jiaming

Physical Education Department of Northeastern University, Shenyang Liaoning, 110819, China.

By using the methods of document, questionnaire survey and interviewing, this paper surveys the English learning actuality of 2014-2017 physical education students of PE School in HENU which includes English score of college entrance examination, learning attitude, curriculum arrangement, CET4 & 6, learning motivation, learning atmosphere, learning time, and provides learning and teaching suggestions to students and teachers, in order to promote these students’ English level and overall quality.

Physical education; English learning; Actuality; Strategy

G807.4

A

1007―6891（2020）04―0129―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.30

2019-10-09

2019-11-30