（重庆商务职业学院，重庆 沙坪坝 401331）

一、高职院校创新创业教育现状分析

深入探究重庆市高职院校双创教育的现状，以及进一步的探究当前存在的困境，本团队成员自2019 年12 月采用网络问卷形式，对重庆市商务职业学院在校学生以及往届毕业学生进行调查，共完成学生调查问卷1263 份，学生调查中男生621 人，占49.16%，女生642 人，占 50.84%；学生专业所属类别，考虑到本校属于商务类院校，且本校两大院系分别是财经管理院系和商贸管理系，所以调查者中，68.82%属于管理类，23.19%属于经济类。总体而言，此次调查结构基本合理，能有效表明相关内容。调查统计结果如下：

（一）在大学生创新创业态度方面，本研究显示约68.6%的学生曾有过创业筹划，而目前为止只有23.4%的学生付诸实际行动，详指参加过创新创业相关讲座培训等活动，此中，只有7%的同学有创新创业相关的比赛履历。

对本身为何选择创业，选择有创业筹划的学生所述缘由各异。作为新时代的大学生，更乐意尝试新鲜事物，也更乐意挑战自我，37.64%的学生是因为挑战自我、丰富履历而选择创业。但也有18.25%的学生从实际出发，考虑到当前大学生面临找工作难的处境，选择以创业的方式顺利实现就业。在国家高度对创新创业教育的高度重视以及相关政策的支持下，学生创新创业意识与兴趣得到了一定程度上的激发。

（二）对创业想从事行业选择中，20.91%的学生倾向于从事电子商务行业。主要原因在于，其一，无论是国家宏观层面还是学校本身而言，对于电子商务的宣传和重视度较高，基于互联网发展，电商也在持续增长，同时，本校在相关领导部门指导下，陆续开展了电商系列培训，这有利于培养学生对电子商务行业的认识和兴趣。其二，相对于电子商务行业，餐饮、服饰、零售批发等行业属于已进入发展晚期的夕阳产业，创新度不高。

（三）在自身创业于所学知识关联度方面，此次调查显示超过一半的调查者认为两者之间存在一定的联系，其中31.94%的学生认为所学专业知识与自身创业密切相关，这一点判定了现阶段本校创新创业教育相关工作，也侧面肯定了我校双创教育与专业课程的融合度较高，以及双创教育课程体系相对合理科学。但也有相当一部分学生对于所学专业知识和自身创业之间的关系持保留态度，认为有关系但关系不大，具体情况具体而定。结合上一题的分析，因为本次调研的学生绝大多数是经济管理类学生，对于创业的电子商务等行业，所学专业知识对于完全服务自身创业所需有所欠缺。

（四）对于已经在创业或者面临创业抉择的同学，认为在创业初期遇到的困难包括资金短缺、业务开展困难、管理认识等，其中，资金短缺是首要困难，这也是很多大学生有创业想法但最终放弃创业的主要原因，近年来我国相关大学生创新创业扶持力度下，学校方面开设创业园并给予场地和启动资金支持；政府方面税收减免和贷款贴息政策等，在某种程度上减轻了大学生创业的心理压力。而在业务开展困难方面，主要原因创业初期的大学生缺少专业指导，包括财务、管理和人员方面的不足，这也是改善大学生学校和社会创新创业教育的后续观点。

同时，在创业过程中，学生们也意识到自身多个方面需要不断地提升，尤其是在专业知识、人际关系、分析和解决问题方面。专业知识的缺乏，体现出两方面的问题，除了学生自身在校期间学习态度之外，还包括学校开设的课程相关度和实用性。因此，调查显示大部分学生觉得沟通的能力与技巧跟创业更为相关，较少的同学会选择法律相关的知识。主要原因在于，相对于初高中时期，大学期间学生与人相处沟通的机会较多，如日常班级活动、学生会社团活动等，这些经验可以培养和训练学生与他人相处和沟通的能力。而学校缺乏一支专业创新创业教师队伍，创新创业教育课程体系建设缺乏合理性和科学性，例如，在创业过程中，获得法律知识非常重要，但由于我校属于财经管理类院校，学校教师队伍中法学专业教职员工较少，因此法律知识课程和宣传活动也较少，这也是后续学校相关部门需要进一步重视改进的地方。

二、高职院校大学生创新创业教育存在的问题

结合前期的问卷调查，一方面可以肯定当前高职院校创新创业教育取得了一定的成效，但是另一方面也凸显出了一些可以改进之处。

（一）创新创业教育重视程度不高

当前，相关部门提高对创新创业的认识度，大力协助各大高校开展创新创业教育，但是作为这项工作的主体，各高校在思想认识上高度不够，缺乏重视度，大多数时候仅限于完成政策目标。

（二）缺乏专业化创新创业教育教师队伍

现阶段大多高校对双创教育的重视程度不够，从事高校双创教育的主力军为督导员兼任，而创新创业课程的授课老师也多为专业课教师兼任，缺乏创新创业教育的专业性，这也直接致使了创新创业教师的专业水平能力不足。近年来，高职院校通过校园招聘引进了大量应届毕业生，他们中的大多数人没有工作经验，更无从谈起创业实践，严重缺乏实战经验。高校教师虽然具有较强的理论教学能力，但作为创新创业教育，需熟悉具体的创业环节和过程，空有纸上谈兵，不能起到有效的指导作用。

（三）缺乏科学的课程体系建设

双创课程体系是为实现学生创新创业本领的培养，是双创教育的焦点步调和关键行为，而当前大多高校的创新创业教育体系系统性和科学性遍及缺乏，如课程设置相对单调，且总课时数少，学生无法系统、周全的进修相关创新创业知识；课程主要以基础理论知识、相关概念、案例等内容讲授为主，较为枯燥，尚未同时开发支持创新和创业的实用课程。创新创业基础启蒙教育未能实现与专业教学的有用连系，未能将创新创业教育纳入人才培养的全过程，致使学生创新创业实践能力较弱，与社会企业需求脱节等困扰。

三、高职院校大学生创新创业教育提升路径研究

（一）强化创新创业教育重视度，健全创新创业教育体系

创新创业教育重视程度的提升首先表现于双创教育理念的认同与认识上，以及双创理念与现有教学体系的融合度。健全创新创业教育，各个高校不应套用“普遍性”经验，而应着手于本校的优势教育，深挖本校特色以及特长专业，从而将双创教育融入到教育体系，实现双创对教育质量晋升的现实意义。

（二）创新创业教育教师团队的规范化和专业化建设

创新创业教育的最终目的是发展学生创新创业的能力素质以及个性，是提升学生个人竞争力以及缓解当前社会就业压力的关键手段。而这一举措的实施过程中，双创教育教师团队的职业化和专业化建设是其首要的也是至关重要的一环。对于双创教育教师团队的职业化和专业化建设，一方面要加强教师对创新创业理念认识的理解与培养，组织教师参与创新创业的各类形式学术交流以及培训，不断提升教师创新创业的理论以及专业知识水平，使其成为学生创新创业上真正的指路人；与此同时，也要定期组织并鼓励教师参与企业实践锻炼，提高自身对企业管理与运作流程的认识与理解，积累企业工作经验，更好的将双创教育理论与企业工作实践相统一，从而提供更加切实可行的教学。

（三）完善双创系列课程体系，升华双创教学水平

双创系列课程体系建设是双创教育的改革核心，兼并培养创新型人才关键。优化高职学校双创系列课程体系对于创新创业意义非凡。一方面，将高职院校教育的教学规律与学生实际需求相结合，精准定位创新创业课程目标，设置阶段式且层级递进的课程目标，规范有效设置双创课程；另一方面，充分利用互联网的优势，以线上加线下的方式，建立与线下课堂教学相关配套的线上优质学习资源，提升创新穿个课程的灵活性，便利性以及趣味性，科学合理的开发课程资源，在满足高职教育与学生需求的前提上，优化社会需要的优秀创新创业课程体系，进一步拓展学生对创新创业知识理论与实践的理解与应用。