高源

摘 要：线上教学是教育信息化发展的趋势所在，但是在目前我国教育当中还是有几点客观因素阻碍着线上教学的发展，其一，是线上教学教学质量难以确保，其二，学生的学习效率很难进行实时评价，最为严重的是线上教学之后对于作业的布置环节。就目前我国小学数学的素质教育而言，作业是衡定小学生数学学习效率的主要举措，同时也是让学生对知识点进行巩固的必要措施，所以作业布置就显得格外重要。尤其是线上教学，线上布置作业需要参照以下几点：第一，学生主体学习能力;第二，学生思维发散程度;第三，学生实际学习成果;第四，作业和学生生活的契合度。

关键词：线上教学;作业布置;优化设计

对于小学数学线上教学而言，数学本就是需要大量计算能力加以辅助的学科，所以数学作业的布置是数学线上教学中不可忽视的一个环节，作业不仅可以让小学生发散自己的思维，还能为数学线上教学提供不小的意见（教师可以根据学生作业情况分析线上教学中存在的不足），从而提高线上教学质量。然而就目前的线上教学而言，线上布置作业难免会出现几个弊端，首先，线上教学难以实时评价学生的学习效率，导致作业布置没有针对性;其次，线上教学过程中学生“走马观花”的学习态度很容易给教师带来假象，导致作业布置超出学生的理解范围。针对这两点，本文将重點探讨小学数学线上作业的优化设计。

一、小学数学线上作业优化设计的必要性

无论是线上教学还是课堂集聚式教学，作业布置都是教学中必不可少、密不可分的一个环节，尤其是像数学这类理科，作业布置更是重中之重。数学知识本就需要不断地积累、不断地复习、不断地巩固、不断地消化，而作业就是达到上述目的的有效措施和手段。

（一）复习巩固学生线上数学知识点

数学是一门逻辑能力超强的学科，对学生的逻辑思维、计算能力要求极为严苛，而且数学理论和数学公式在线上教学中学生可以初步理解和掌握，但是课后不进行巩固学生就会将所学的知识点渐渐遗忘。作业可以很好地解决学生遗忘知识点的困局，让学生在课后巩固课堂上所学的数学知识点。

（二）消化积累数学知识点

在作业的布置当中，数学教师往往是根据学生课堂上所学的、学生已有数学基础上而进行作业布置的，所以在学生完成作业的过程中势必会消化课堂上的数学知识点，并且学生在完成作业的过程中会运用以往所学的数学知识点，从而在多次运用的过程中逐渐积累数学知识点，锻炼学生的逻辑思维能力和运用能力。

（三）减轻学生的负担，增加学生的学习效率

作业优化不仅可以让学生直接和线上课堂所学的知识点高度接轨，而且还可以让学生在压力不重的课后作业完成过程中提升自己的学习效率和学习兴趣。众所周知，在影视思想的桎梏下，很多数学教师布置作业往往都是大篇幅、大群量、单一化，没有思考作业会给学生带去多大的压力和负担。随着国家教育改革，要求学生的作业要短而精，最大程度地减轻学生的压力，这就是优化设计必要性之一。线上作业的设计上进行优化，紧密联系课堂上所学的内容，充分地考虑到每位学生的实际学习情况，从而取得事半功倍的效果。

二、小学数学线上作业优化设计的思考

（一）考虑学生的主体学习能力

在线上作业优化设计的过程中，首先要考虑的因素就是学生的主体学习能力。众所周知，主体学习能力是学生数学线上学习中学习效率高低的直接因素，同时也是学生完成线上作业的必要要素。所以在布置线上作业的过程中，教师要以学生的主体学习能力为导向，针对性地布置作业，让学生能够在自己的学习能力范围内完成作业，这样不仅仅可以保证学生的学习效率，同时也可以激发学生的学习兴趣以及帮助学生树立自信心。试想一下，当布置的作业超过了学生的学习能力，学生在课后完成作业的过程中难免会遇到困难，一次两次还好，但是长此以往，学生对线上作业的解答愈发困难，久而久之就会让学生丧失对数学学习的兴趣。

（二）考虑学生的逻辑思维能力

数学教学之根本，就是严密的逻辑能力养成。在数学的教学之中，逻辑能力作为学生数学学习好坏的因素之一，由此可见对于学生的数学逻辑能力的培养是极其重要的，同时在线上作业布置中，考虑学生的逻辑思维能力也是必可不少的一个环节。比如：《小数的性质》的课后作业，联想到最近口罩难求的实际情况，可以这样设计这样的课后作业：两个孩子分别写出一个医用外科口罩的售价3.5元、3.50元，问：他俩写对了吗？为什么？这就是数学的逻辑思维问题，首先这样的数学题目不是很难，学生理解起来也相对轻松，主要就在于小数的性质上，学生在作业的过程中会想到3.5的末尾添上2个0是3.500，小数的大小会变吗？这是为什么？通过不断地对比观察，学生可以自己在作业当中总结出小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，其实这就是小数的性质。

（三）考虑学生的理解能力

理解能力和学习能力有一定的区别，理解能力是指运用已有知识或者教师讲解之后对数学知识点的领悟能力，学习能力主要是指学生单一的对知识的领悟能力。在线上作业的布置过程中同样也要中视学生的理解能力，相较于学生的学习能力，理解能力可以更好地让学生巩固线上课堂中所学的知识点，积累已有的知识点。

（四）线上作业生活化，让学生在生活中运用数学

数学是来源于生活的，同时它最终也是服务于生活的。尤其是小学所学的数学知识，我们在小学生生活环境都可以找到对应的原型。小学生将生活化的数学学习中的知识点运用于日常生活中，是数学学习的最终目的。和课堂教学相比，学生的课余时间更加充分，课后作业也就有了更广袤的天地，将课后作业生活化可以很好地延伸小学生运用数学知识的能力。

从而在日常生活中更好地运用数学知识解决生活中遇到的难题。

在小学数学教学中，教师应当高度融合小学生日常生活所见的事物于课堂之上，指导学生有数学的思维去探知日常生活环境，用数学头脑去思考日常生活中所见之物，加深学生对生活中数学问题的理解。例如，“圆的认识”数学教学中，教师可以提出关于“圆”生活问题：“为什么碗是圆形状的，而不是其他形状的呢？”这时候学生就会思考、交流，最后得出“圆”的直径相等，方便我们的日常运用，也方便放置。通过这种教学，可以让小学生养成用数学知识去思考、探索生活环境中的事物，逐渐培养小学生在日常生活中运用数学的能力。

三、结束语

综上所述，针对我国目前小学数学线上作业的困惑，笔者进行了简单的优化设计思考，希望能够给线上作业的优化设计即布置提供些许参考。

参考文献：

[1]吴国龙.小学数学作业优化设计的有关思考[J].神州，2020，（9）：118.