姚骞

【摘 要】教好语文这门集语言，情感于一体的学科，要突破传统，不拘泥于原有的教学模式，注重形式-内容-形式的过程，根植于文本的基础上，大胆创新，引导学生去发散思维，把握文章灵魂，教会真正的“法”。

【关键词】兴趣;感知;体味;想象

语文是集语言，情感于一体的学科，叶圣陶先生说：“教材无非是例子”，如何在例子中引导学生具备规范的言语，也就是“教什么”“怎样教”，把握教的形式，获取教的内容。课本中选取的经典篇目，对教师就是挑战，读经典是一个欣赏，享受的过程，基于此，从以下几个方面对教授《春夜宴从弟桃花园序》的教学进行了思考。

一、突破传统

这篇文章，篇幅短小，内涵丰富。把“小”的形式变成“大”的内涵，教师教授可易可难，既要考虑学生的阅读兴趣，能力培养，还要考虑这堂课本身的价值。题目信息明显，宴会的地点，时间，人物，事件，情感等一目了然，如何把这些都聚集起来才是关键，题目可以让学生最快知晓通篇文章的内容，但过于传统和老套，从“宴集序”文本特征入手，也可以迅速掌握文本思路，但未必会引起阅读和理解兴趣，可以尝试打破传统模式，从以下几个方面入手：

（一）吸引眼球的导语

精彩导语可以第一时间把学生引入教师的思路，“中国文学史上写诗的人很多，但是真正的诗人不多;留下名字的诗人也很多，但是留在心底记忆的诗人却很少。一个好的诗人可以带给人美的享受;一个绝顶的诗人一定可以带给你终身的感动，这位高歌诗人潇洒不羁，豪气冲天，一扫世俗尘埃，非李太白莫属，今天一起来学习一篇他的小序，看李白是不是你心中的李白”。导语中，把李白的豪放和地位放在第一位，吸引学生眼球，营造课堂气氛。

（二）反复诵读

文言重视三读，一读是文本回放，扫除文字障碍;二读是初步感知内容，质疑与发现;三读是进一步质疑和发现。通过阅读了解诗的哲理。学生发挥主动性，兴趣和自信心就激发了出来。

（三）民主且能尊重学生阅读成果的展现

三次阅读后，学生提出疑难问题，教师也可以采用反提问式的方式考察，比如，教师反提出疑问，“良有以也”的“良”怎么理解？“大块假我以文章”的“假”怎么理解？学生解说，老师给予点评。以学生的主动为主体，老师处于被动点评，学生的积极性自然而然发挥出来。

（四）有效且贴合文本的提问

文章承载了李白丰富的情感。引导学生推敲、品味、体会作者“百步九折萦岩峦”的情怀是关键，初步感知字面意思和对作者情感态度的把握后，以一个巧妙的问题再回归文本，“请用一句话概括你对全文内容的理解”，学生答案各有特色，但未达到老师的提问目的，教师点评后再引导：“同学们的概括都比不上题目对全文的准确概括”，教师板书题目，这一方法让学生意识到最能概括文章内容的是题目，写作中也会意识到标题对文章的重要性。

（五）层层设问，步步追问，环环相扣的提问

提问是对学生接纳程度的检测，促使学生对语言反复咂摸，唤醒他们的感觉和情感，教师以题目为源头，联系文本，做进一步提问。教师设问：这是怎样的一个春夜？参加宴会的是一群怎样的人？是一幅怎样的场景？有着怎样的氛围？作者又是以怎样的情怀写了这样一篇序？让学生结合文本，发挥想象力去扩充，丰满题目，一番想象和讨论后，教师先示范一个，拿“春夜”入手，在文中找到关于春的句子，如“阳春召我以烟景，大块假我以文章”这是怎样的春呢？是“烟花三月下扬州”的艳丽春色吗？是“大漠孤烟直”的炊烟吗？在想象中去体会，游刃于诗歌带来的美好景色中，以此为例 ，“为何夜游”“为何自惭？”等环环相扣的提问，引导学生看到李白的内心世界，感受他的人生感慨和享受的健康之乐。调动学生的探讨兴趣，体会“诗中有画”之美妙。由知识的低层次到认识的高层次，提高语言感知力与鉴赏力。

二、立足文本，把握形式，回归体式

这篇序不同于王羲之的《兰亭集序》的兴尽悲来的人生体悟，李白的序是悲--乐，是放在一个天地大背景下写的，以“夫天地者万物之逆旅也;光阴者百代之过客也”作为开头，展示了一个庞大的宇宙，用高昂的情调打破了古人“既喜而复悲”的模式，给我们一个积极，健康的生活态度--生命是生生不息的，不应醉生梦死，而要享受一种高境界的乐，享受当下，行自然之乐，走好当下之路。真实的面对自己的内心。立足于“序”的格但却超越了一般的格，形成“以诗为文”的独特风格。把文本的“同”和“异”在比较中总结出来，回归到语言形式。理解了形式和内容两者缺一不可，又相互限制。

这节课就是对传统教学的一个尝试，教师以诗一般的语言感染学生，挖掘文本。语文课是教形式的课，不是教内容的课，不要把目标放在内容上，而是教给学生一个真正的“法”，从形式——内容——形式的教授方法中，达到赏析目的，实现高效课堂。

参考文献：

[1]熊芳芳.语文不过如此[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2]冯为民.语文微探究教学与批判性思維[J].中学语文教学参考（上旬），2016（4）.