章双香

摘 要：在目前，随着科学技术的不断发展和教育方式的不断更新，国家越来越注重农村教育资源的开发和利用，以及农村教育水平的整体提升。相比较城市教育来说，由于农村经济不发达、教师资源缺乏、老教师保留传统教育理念等问题，农村教育问题依然突出。正是由于这些问题的出现，农村初中数学课堂教学质量无法有效提升，学生的教育质量也不能提高，学生的成绩也不能有效提升。因此，构建农村初中数学高效课堂教学就成为了数学教育工作者目前所关注的方向。

关键词：农村初中数学;高效课堂教学;教学方式

高质量的课堂教学一直是教师所关注的方向。在数学学习中，学生需要记忆丰富的公式原理、数学概念以及数学其他文化常识。随着学生年纪的不断提升，需要记忆的知识也越来越丰富，这就给学生造成不小的学习压力。对于农村教师来说，由于信息接收速度不如城市，导致教师依然保留着传统教育理念，课堂上所使用的固化教学模式，会让学生产生十分枯燥的学习感受，不利于教学质量的提升。对此，为了实现教学质量的提升，需要教师改进教学方式。下面，本文就对农村初中数学课堂的高效教学方式进行探讨。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

学生能自主学习的前提是基于学生的兴趣使然，只有让学生激发出学习的乐趣，学生才会不自觉的想要更深入了解其中的问题和原理，从而提升学习效果，实现教学质量的提升。但是，相比较其他学科来说，数学概念相对复杂，知识点比较抽象，不易被学生所理解。这会让学生产生数学不好学的心理。同时，教师所使用的教学方式也会进一步降低学生的学习乐趣。因此，需要教师改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，运用情景教学、游戏教学等方式，为学生开展趣味数学教学，让学生在轻松的学习方式下掌握数学知识点。

例如，我们在以《生活中的立体图形》这部分数学内容的教学为例。在数学学习中，教师先为学生准备一个不透明的盒子，这个盒子里面装有不同的物体，有球体、正方体等。接着，教师向学生提出问题：“同学们，这个盒子里面有不同形状的物体。你们每个人都可以摸一下，摸完之后要通过自己的想象，将这个物体形状画到本子上，之后，我再把盒子打开，你们看看自己画的是不是正确的。”然后，教师让每位学生摸一下。这个时候，学生会感到好奇，都想摸一下。最后，当学生展示自己的画之后，教师就为学生开展本节课的教学内容。通过运用这样的方式，为学生创设具有真实性的数学学习环境，能让学生激发出学习数学的乐趣，学生也会不自觉的加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造了基础。

二、提出学习任务，培养学生动手能力

在数学学习中，有很多知识点比较抽象，学生难以有效掌握。为了更好的实现教学质量的提升，教师不仅要为学生创设趣味情景，让学生激发出学习的乐趣。同时，教师还可以向学生提出学习任务，通过为学生展示动手实验，让学生自己进行动手操作来学习本节课的教学知识，以便达到教学质量的提升。

例如，我们以《角的比较》这部分数学内容的教学为例。在本节课的学习中，需要学生掌握角的大小以及角平分线的定义。因此，在数学学习中，教师就为学生提出相关的数学任务，让学生学习。教师先将提前准备好的物品带到课堂中，向学生展示，并提出问题：“同学们，经过课前预习，你们已经知道了什么是角了，现在发动自己的脑筋，运用自己的测量方法进行计算和测量不同角度的大小，并想一下角的平分线应该画在哪里，然后运用动手操作来证明自己的想法。”之后，教师将学习任务布置给学生，学生就将自己的猜想和实验进行了记录。接着，教师让学生分享自己的測量方法，并且通过运用教学用具来展示自己的想法。最后，为学生讲解本节课的数学知识点，让学生将自己测量方法的结果和公式计算的结果进行对比，看最终结果是否一样。运用这样的方式，能提升学生的动手能力，还能实现教学质量的提升。

三、小组合作教学，尊重学生主体地位

合作学习是实现教学质量提升的重要因素之一。学生可以在小组合作的学习中有效掌握教学重难点。因此，在数学学习中，需要教师正确意识到学生为课堂教学的主体地位，通过将学生进行小组分配，为学生布置小组任务的方式，让学生在小组内部相互讨论，与同学相互交流。这样学生能在交流中，发现自己的不足，从而进行完善和改正。

例如，我们以《数据的收集》这部分数学内容的教学为例。在数学学习中，需要教师先了解所有学生的学习情况，然后再将学生进行小组分配，并布置小组任务：通过生活中的常见现象以及询问其他人，调查在公交车上会有多少人会让座？让座和不让座的比例是多少？当然，在小组分配的过程中，教师需要将学习不同层次的学生结合到一起。如，有学习好的学生，也要有基础薄弱的学习。这样合理的分组，让学生在小组内部相互帮助，相互努力，相互竞争。通过运用这样的方式，能培养学生合作的意识。能实现学生数学素质的提升，有助于实现高质量的课堂教学。

四、注重评价过程，树立学生学习自信

在各阶段的教育过程中，评价是必不可少的重要内容。评价不仅能让学生及时发现自己的不足，还能在评价中锻炼自己、提升自己的自信感。由于农村学生受到自身原因和家庭因素等影响下，往往会出现不自信、胆小等不良的心理特点。如果不及时改正这些，不利于学生未来的全面发展。但是，需要教师注意的是，提高学生自信感还是要教师给予学生肯定的评价，要及时鼓励学生。才能让学生获得精神上的喜悦，也会增强学习数学的动力，让自己自愿加入到学习活动中来，从而实现自信感的提升。因此，需要教师注重评价的过程，通过运用积极的评价方式，让学生的学习自信感有所提升，还让学生自己从不足中找到解决方法，从而有效改正。如，部分学生可能会因为一两次成绩的失利，出现不自信、学习动力不足等情况。这个时候，教师就可以找到学生的进步点和闪光点进行表扬，让学生发现自己的努力还是有效果的。这样有助于树立学生的自信。或者，教师在评价的时候，可以通过数学知识技能、数学问题解决、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，最终实现高质量的课堂教学。

五、课后分层教学，实现学生全面发展

在农村教学中，部分学生是留守儿童，在学生自身原因、家庭教育等多种因素的影响下，学生的学习程度、学习能力会出现明显的差异。而不同学习能力的学生，学习效果也是不同的。因此，为了实现学生的全面发展，需要教师依据学生的实际情况，结合分层教学内容，为学生设计不同层次的课后学习任务。让学生在不同学习难度中提升自己，进而实现教学质量的提升。

例如，我们以《求解一元一次方程》这部分数学内容的教学为例。在同一个班级的学生中，肯定会有基础较差和学习优异的学生。因此，在设计课后作业的时候，结合分层教学来为学生设计不同等级的作业难度。相比较基础较差的学生来说，基础性教学内容就是教师设计的重点，为了让学生及时巩固教学知识，教师就设计一些基础性的内容。如，强化记忆公式原理等。而对于学习较好的学生来说，设计的教学主要以提升和综合性为主。如，一些灵活性的数学问题、结合实际来设计问题，以便让学生继续提高。运用这样的方式，这样能让不同学习层次的学生掌握符合自身发展需求的教学内容，从而实现学生的全面发展。

综上所述，数学教学是一个综合性的过程。教师既要让学生学习丰富的知识，还要不断提升学生的学习能力，解决学生的学习困难。在教学中，通过趣味情境、设计问题、小组合作、积极评价以及分层教学等多种方法，让学生摆脱原有低效的学习方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持数学学习的动力，有效提高数学学习能力，实现课堂教学质量的提升。

参考文献

[1] 黄栋才.浅谈农村初中数学有效教学的策略[J].新课程（上），2011（12）.