马小彦

摘 要：可汗学院与深泉学院作为现代教育模式的创新典型，为世界高等教育的发展提供了新的思路。可汗学院和深泉学院在教学内容、教学环境、教学方式、招生、管理等方面都基本不同，但二者都旨在为学生提供免费的优质的教育且通过不同的方式都实现了对传统教育模式的革新。通过深泉学院和可汗学院的教学对比对我国的高校教师、高校学生以及高等教育研究都会引发一些新的思考。

关键词：深泉学院;可汗学院;教学模式

通过我国教育部和国务院网站查询有关教育改革的文件，我们看到从小学到高考的改革文件指示，也有职业教育到高等教育教改的文件，可以说我国教育的改革一直在路上，教育各界人士也一直在探索适合我国教育发展的教育模式，而近几年在国内火起来的可汗学院与深泉学院新的教育模式，或许会给我们一些新的思考。

一、深泉学院与可汗学院教学对比

（一）二者的教学目标对比。可汗学院的办学宗旨是希望任何人在任何地方都能获得世界一流的免费教育。正是因为可汗的坚持，可汗学院从创办至今都在坚守这个最初的理念——为每个人提供不收费的一流学习资源，让每一个想学习的人在任何地方都能接受到最优质的学习资源。

深泉学院是将劳动、学术和自治三者合为一体的培养模式。“其目标在于培养学生：批判性思维能力、阅读能力、演说能力、倾听能力、写作能力、领导力等服务社会所需要的基本技能和品质。”

深泉学院的创始人卢西恩·卢修斯·纳恩认为社会中需要的人才是复合型的人才，传统大学分科培养的人才太过单一，不能满足社会的需求。他认为体力劳动、学术研究与知识传授以及严格的学生自治管理三者相结合才能培养出优秀的适应社会需要的复合型人才。

通过二者的对比我们可以发现，两个学院不同的办学理念直接导致了两个学院不同的教学目标。可汗学院的教学只是单纯的为学生提供学习资源，希望世界上人人都能接受到一流的教学资源，让每个人都能接受教育，并通过一流的教育资源发展自己，完善自己。其三位一体教学目标不仅提高学生个人的知识能力，更在于学生对于社会所需要的能力的培养和提升，以及影响个人一生发展的品质的锻炼和培养。

（二）二者的教学模式对比。由于可汗学院是线上教学，深泉学院是线下教学的缘故，两个学院在教学模式上有相当大的差别。

可汗学院的运作模式是通过将制作好的视频上传到学院的网站上，学习者只需要在第一次登陆网站时注册一个账号，就可以免费学习网站上的任何资源。并且学习者在学习的过程中不受时间、空间的限制，完全可以根据个人的兴趣选择学习时段、学习内容、学习时长。通过该系统学习者可以在线随时向教师提问，教师也可以对学习需要帮助的同学有针对性的进行指导。

深泉学院线下的“参与式”学习模式和“体验式”学习模式与之有很大不同。深泉学院“劳动、学术、自治”的办学理念决定了其学生的学习模式，深泉学院的学生进入到学院以后不仅是这所学院的学生，更是这所学院的主人，所有的学院学生都会参与到学校的治理中，参与学院的日常管理。正是因为深泉学院给了学生这样主人翁的意识和严格的管理制度，所以才能培养出如此优秀的毕业生，让这所仅有26名左右学生的学校成为全美前几名的高校。

从以上的内容我们可以看出，两个学院在教学内容、教学手段、教学环境、教学的时间安排等方面都截然不同，其各有特点。

可汗学院与深泉学院在教学过程中基本完全不同，但二者也有相同地方，比如1.在教学方式上的革新。两个学院相同是都对传统的教学方式提出了质疑和挑战，革新了新的教学方式。可汗学院首先打破了传统的教师课堂中讲授，课后完成作业的教学方式，代之以信息技术的辅助借助教学视频进行。深泉学院在教学方式上完全是对传统高等教育模式的颠覆，首先它的学校的选址在荒漠的山谷中，自大学建立以来，几乎所有的大学都会选址在经济发达的城市。其次，关于学生的课程设置，它不仅全面培养学生的逻辑思维能力、表达能力、知识能力，更重要的是对学生体力劳动的重视，规定学生每周不少于20小时不同种类的体力劳动。再次，深泉学院给予了学生完全的自主权，学校的教授招聘，新生录取等学校关键性事务都是学生自己决定。2.免费的教学资源。通过阅读文献发现这两个学院都为学生提供着免费的教育。可汗学院和深泉学院的运作都依赖于社会的捐资助学，可汗学院是一个非营利性机构，旨在为每一个人提供免费的一流的教学资源，深泉学院则由于学生人数较少，能够负担得起对学生除书本之外的所有费用。

二、其对我国当代高等教育的启示

（一）对我国高校教师教学的启示。我国高校教师一直以来受传统大学教学模式的影响，大多教师上课都以讲授法进行，近些年来也有教师试图改变传统的“教师讲-学生听”的模式，運用学生之间的小组合作或者学生讲-教师评价指导的教学模式，我们不得不承认这种尝试是必要的，但是承认其效果的同时我们也看到其教学效果一般，并没有我们想象中的教学效果那么好。究其原因，笔者认为我国的教育从小学教育开始就是以讲授法为主，学生从小学到大学的教育已经习惯并默认了上课就应该是教师讲授-学生接受的模式，到了大学也不是所有的课堂都会改变传统的教学方法，因此，笔者认为我国高校教师作为引领我国教育潮流的先锋，在大学教育中的责任重大，我国高校教师必须切实立足我国基本国情，反思传统的教学方式顺应时代潮流，探究适应当前社会与学生需求的教学模式。

（二）对我国高校学生学习方式的启示。从可汗学院和深泉学院的学生学习方式中，我们可以看到的学生形象是积极主动的获取学习知识，合理安排自己的学习时间，深泉学院的学生更是深度参与学校治理和参与体力劳动，在实践中培养个人的权利和责任，培养学生的主人翁意识。反观我国高校学生的学习方式大多还是被动式的，教师让学生做什么，学生才会做什么。所以从两个学院的对比中可以给我国高校学生学习方式的启示有，比如学生在个人学习中要学会自主学习，自己合理安排个人的学习任务，学生要养成积极主动的学习态度和学习习惯;敢于接受新事物;我国处在高等教育转型升级阶段，革新高校学生的学习方式对我国高校人才培养与培养模式改革以及课程教学改革都具有一定的推动作用。

（三）对我国高等教育研究的启示。深泉学院和可汗学院的出现都是在美国的土壤中，他们的教学模式创新对我国的教育研究来讲是有一定的借鉴意义的，但是在教育实践中是不是可以借鉴他们的教学模式呢？我想这个问题是需要每一位教育者思考，毕竟“橘生淮南而为橘，橘生淮北则为枳”。我国的高等教育研究需要积极汲取高等教育做的出色的国家，在汲取好的高等教育经验的同时需要摸索探寻出适合中国文化背景的且适应中国现有社会发展的高等教育模式，教育是一个过程，每一个国家的教育都应该是有自己国家教育的特色的，不应该盲目最好的教育，而是应该追求最适合自己国情和国民的教育，尤其对于高等教育而言适合自己国家社会的发展和需要以及适合个人自我价值得到实现的教育就是好的教育。

参考文献

[1] 刘轶.可汗学院的教学特点及其启示[J].才智，2016（20）：153.

[2] 陈乐.美国深泉学院的“参与式”教育及其启示[J].高等教育研究学报，2017，40（03）：70-78.

[3] 陈程.美国可汗学院多元学习方式及思考[J].现代中小学教育，2017，33（11）：118-122.

[4] 刘海峰.美国深泉学院：世界高等教育的奇迹[J].江苏高教，2016（01）：1-4+7.