刘小飞

摘 要：我国互联网技术不断发展，促进新课程改革，我国教育工作也更加依赖互联网技术。“互联网+”属于一种新型教学方式，不仅可以保障高中生物教学改革效果，同时可以提高教学管理水平，促进高中生物教育工作发展。本文分析了“互联网+”模式下高中生物教育教学的管理与改革，提升整体教学水平。

关键词：“互联网+”;高中生物;教学管理;教学改革

在信息时代提出了信息教育概念，逐渐加深了各阶段的教育教学改革，也极大的改变了教学管理方法。“互联网+”属于一种信息技术，在我国高中生物教育教学中利用“互联网+”，可以满足新课改要求，同时可以促进高中生物教学管理的现代为化水平，保障教学管理质量。

一、“互联网+”下的教学改革

（一）提升了教学内容。“互联网+”可以高度共享资源，在教育教学中利用“互联网+”，可以开发利用网络教育资源的共享平台，利用这一平台可以拓展学校的教学资源，拓展高中生物教学的知识来源，进一步发展公平教育，创新高中生物教学模式。在高中生物教学中利用“互联网+”，教师可以掌握更多的优秀教学资源，帮助学生完善自身知识体系，促使学生深入理解新的教学知识，促进教学改革发展。[1]

（二）提高学校人才培养能力。针对“互联网+”教学模式，教师可以在网络平台中搜索各类题型资源，降低题目设计的难度。教师可以引导学生利用自学方式，提前了解需要学习的内容。学生也可以利用软件模拟考试内容。此外增加了教师作业布置的选择性。在实践教学操作阶段，方便教师掌握学生的知识掌握情况，同时可以更好的掌控教学资源，将教师的教学引导作用充分发挥出来，培养学生的自主学习能力。

（三）丰富教学资源库。发挥“互联网+”模式的指引作用，高中院校可以构建课程教学平台，建立教学资源数据库，有效结合线下线上教学模式，增加高中生生物学习的收益，提升高中生物教学水平。建设教学课程资源库的过程中，高中生物教师需要利用“互联网+”模式的作用，顺利落实高中生物教学改革。

（四）改善学生的学习方式。在“互联网+”影响下，高中生物教师可以选择较多的教学方式，同时可以丰富学生的自学方式，激发学生的学习积极性和学习兴趣。例如在高中生物教学过程中，教师可以向学生播放PPT，代替传统板书形式。学生在学习生物知识的过程中，可以结合教师视频讲解，深入理解高中生物重难点。教师可以利用智能设备学习高中生物课程，促使学生利用主动学习模式学习高中生物知识，学生也可以利用互联网技术检查自身学习进度。[2]

二、“互联网+”高中生物教学措施

（一）优化教学设计。教师开展教学活动的前期准备工作为教学设计工作，可以帮助教师研究优质的教学规律和教学方法，高效的实现高中生物教学目标，提升整体教学水平，保障学生学习的有效性。针对传统的教学设计工作，教师占据主体地位，忽视了学生的学习。在“互联网+”影响下，高中生物教师要引导学生自主学习，利用“互联网+”创新教学设计。

例如教师在讲授生物课之前，教师可以结合重要知识点制作微课，并且向学生的QQ群或者微信群中上传教学设计方案，学生可以在群里讨论疑惑部分，高中生物教师要及时点拨学生，帮助学生更好的完成知识预习。例如在学习光合作用知识点的时候，教师可以制作微课：绿色植物叶绿素吸收二氧化碳和水，同时释放氧气。学生在在课前利用微课预习，可以提问不懂的问题，保障教学预习设计环节的生动性，激发学生的学习兴趣，同时可以提高高中生物教学效率。

（二）优化教学方法。高中学校需要重视“互联网+”，完善每个教师的信息教学基础设施，在高中生物教学过程中充分利用计算机技术和多媒体技术，帮助学生更加直观的获取高中生物知识，培养学生的逻辑思维能力，拓展学生的思维空间。[3]

例如在讲解细胞有丝分裂知识的过程中，为了帮助学生理解铣刨分裂周期和分裂过程，骄傲是可以利用多媒体技术制作多媒体3D动画，学生通过观看动画可以理解铣刨分裂过程，教师再利用专业知识讲解，归纳整理铣刨分裂特征和特性，帮助学生深化记忆。

师生可以利用多媒体互动，如果学生在学习过程中遇到问题，可以扫描屏幕二维码，向教师桌面上传自己的问题，教师可以在课堂中集中讲解学生的问题，及时反馈和评价学生的学习情况，提升高中生物教学效率。

（三）构建高中生物翻转课堂。翻转课堂指的是颠倒传统课堂节奏，充分利用网络资源和信息工具，共享教学资源，培养学生的自主学习能力。在应试教育的影响下，高中生物教师的工作压力比加大，因此他们习惯利用题海战术提高教学效率，但是这种教学方法会限制学生的探究思维。教师利用“互联网+”构件翻转课堂，可以激发学生的合作探究意识，提高学生的自主学习能力。

例如在讲解基因对性状知识的阶段，为了提高学生的自学学习能力，教师要求学生在课前利用微课提前预习课程内容，学生预习之后可以完成导学案的基础练习，掌握了基础知识之后，结合微课案例探究生物体性状调控因素，学生可以利用网络平台互相交流，向导学案中反馈不理解的问题，最后由教师统一讲解。[4]

（四）优化教学评价。在整体高中生物教学活动当中，课后教学评价发挥着重要的作用，通过教学评价可以帮助教师衡量学生的学习情况，也可以富足学生初步了解和判断自身学习情况。在教学评价阶段，教师通过评价分析学生的学习表现情况，进一步优化教学方法和教学内容，教师的教学评价关系到学生的学习积极性，因此高中生物教师要科学的评价学生学习，帮助学生适应今后学习活动。

高中生物教师可以利用互联网平台和学生进行互动，确定学生生物知识的掌握程度。为了展示学生的学习观点，教师和学生可以在班级微信群中探讨学习问题，教师需要鼓励学生大胆的说出自己的想法，学生也可以和同学分享网络搜索的答案。

三、“互联网+”指导下高中生物教学管理

（一）利用微信公众号。近些年微信成为重要的教学媒介，“互联网+”技术不断发展，高中生物教师可以建设微信公众号，传递教学新数据，利用“互联网+”模式创新特征转变教学理念和教学方法，提升高中生物教学管理工作的创新性和实效性。[5]

（二）建设实践性教学管理系统。落实实践性教学管理工作，高中生物教师可以结合实际教学情况，有效管理实验室和实验教学以及仪器耗材等，建设实践性教学体系综合管理模式，实施实验室管理，指的是管理生物实验室，实习课程管理指的是有效管理生物教学期间的仪器工具和消耗量达到材料。

（三）引入教学管理系统。引入教学管理系统可以共享教学资源，教学系统包括学生入学信息和成绩信息以及选课信息等，教师在管理阶段，利用系统录入学生考试成绩，也可以在系统中录入学生卡等信息，保障统一管理效果。

结束语

在高中生物教学过程中，“互联网+”发挥着重要的作用，为高中生物教学改革提供动力，提高整体教学水平，帮助学生更好的学习生物知识。

参考文献

[1] 张景荣，朱梅.基于微信小程序的高中生物教学应用初探——以“免疫调节”为例[J].基础教育论坛，2020（07）：73-74.

[2] 李晨霞.大数据技术支持下高中生物课程的教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（02）：20.

[3] 李成芳.“互聯网+”背景下高中生物前置性学习运用微课的探究[J].课程教育研究，2019（46）：210-211.

[4] 高承平.浅议“互联网+教育”时代生源薄弱学校的高中生物教学[J].基础教育论坛，2019（20）：18-19.

[5] 张岩芳.互联网+背景下基于混合式学习的高中生物课程教学研究[J].课程教育研究，2018（24）：135-136.