廖妙华

摘 要：新课程改革推进以来，我国教育界愈来愈重视素质教育，而素质教育离不开情感教育，本文旨在通过解析语文课堂情感教育的内涵，阐释展开情感教育的意义来揭示进行情感教育的策略。希望借此研究引起语文教师对情感教育的重视，有效地引导初中生的积极情感。

关键词：初中语文;情感教育;重要性;策略

一、情感教育的含义

情感是态度这一整体中的一部分，表现为人受外界刺激时产生的种种反映，譬如，喜欢、厌恶、快乐、恐惧、悲愤等都是属于情感的范畴。而《心理学大辞典》则将“情感”定义为：情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。从某种程度上讲，人的行为需要在一定的情感推动下才能顺利进行，因此，我们也可以进行情感教育将学生的情感往更有利的方向引导。

情感教育是指以人的情感为施展教育力量的对象，培养学生良好的个性品质和思想观念，并且以促使学生对学习、生活有美好的情感体验为最终目的的教育。而语文学科吸收了中华传统文化中积极的思想观念、人文精神和传统美德，并且新课标下的语文科目教材紧跟时代步伐，极具人文性，贮藏着大量情感要素，因此，语文学科也就成为了开展情感教育的重要阵地。从教学层面来看，初中语文教师在新课标的要求下必然要创设教学情境，调节课堂气氛，适当展开情感教育，令学生收获情感与知识。同时，从语文课程层面来看，语文教材中蕴含着丰富的情感教育素材，教师发挥主观能动性，充分挖掘其中瑰宝，才会让语文课堂生动有趣又意义深刻

二、语文课堂中开展情感教育的重要性与必要性

1.促进学生认知发展，培育学生健全人格

在初中语文课堂中，教师在备课时善于利用教材中的情感素材给学生上课是情感教育的重要实施路径。这个过程会无形之中让学生认识到人生的意义、价值感、使命感及责任感，从而促进他们认知和人格的双重发展。譬如，人教版七年级上册的语文教材中编著了《<论语>十则》，在几条名言中都充满了伟人精神，值得我们学习。《学而》中写道：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？这其中就隐含着对朋友诚信、对工作忠实的价值观，可以利用此条名言创设一个合理情境，让学生感同身受，接受情感教育。不仅如此，“学而不思则罔，思而不学则殆”和“知之为知之，不知为不知，是知也。”这两句都能教给学生正确的学习方法和学习态度，善于思考、用于辩证、谦虚有礼也有助于学生进一步发展自己的认知力，形成健全人格。

2.打好语文学习基础，培养语文核心素养

初中语文学科的学习不仅仅是意味着知识的增长和成绩的提高，还代表着情感感知能力和情感表达能力的增强。语文课堂上对初中生进行情感教育，能够让他们自信、自尊、自强，并且对于未知事物保持求知欲和好奇心，那么他们对于学习上的疑惑与困难也会更有耐心、信心地去逐步解决，这样一来，打好语文学习基础也不成问题。所以，情感教育推动夯实语文学习基础，而坚实的语文基础又促进学生自信心的加强，二者相互推动，互相作用。

语文核心素养包括了语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣，还包括了思想品质、道德修养和思想情感，而后三者是可以通过初中语文课堂的情感教育达成的。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，也明确指出了要培育学生的语文核心素养这一要求，由此可见，语文课堂情感教育也符合义务教育的需求。

3.提升教师教学能力，全面落实教学目标

课堂上的情感教育是难以用讲授的方式传达的，因此这也对教师的教学能力带来了较大挑战，提出了较高要求。教师亟需从各种渠道获得这方面的知识和技能来应对难题，在自我提升和自我评价中，语文教师的教学能力也会不知不觉地提高，最终，情感教育不仅培养了学生，还锻炼了教师。参考课程标准的“课程目标”，它要求学生在积累、整合、感受、鉴赏、思考、应用、拓展等方面都得到发展，教师在课程设计和课程安排中必须加入情感教育作为教学内容，促使教学目标的全面落实。

三、语文课堂中开展情感教育的策略

1.明确情感教育目标，设计目标实现路径

语文教师应该对情感教育的内涵有清晰而又深刻的认识，这样才能设定好情感教育的目标。在准备教案时，要以学生的情感态度和课堂的情景氛围为主要依据制定情感教育方案，并进行动态调整。例如，在教学张岱《湖心亭看雪》时，可以设计基于知识能力、过程方法和情感价值这几方面的三维目标，在知识能力方面，要求学生了解作者张岱的生平状况和该文的写作背景，并达到可以熟练吟咏的程度;在过程方法方面，掌握文中的古今异义、词类活用和通假字，感悟白描的写作手法;在情感价值方面，感受作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣和不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。此三维目标下，能够使教学目标更具操作性和时效性。

课堂中重视情感教育并不意味着要按部就班地进行教学，可以适当调换顺序，使合适的步骤相互融合，灌之以情，让学生在整体阅读中猜测词义，在词义中感受美丽图景和写作技巧，在讨论中掌握方法。灵活选择目标实现路径，落实情感教育目标。

2.充分利用教材资源，培育学生积极情感

课堂上的情感教育因其实施地点的特殊性，要求我们必须充分利用教材资源，以文本为支点，挖掘其中的情感要素，进行深层对话，却又不能仅仅困于教材的圈子，要适当走出去，发现更多的情感教学素材。譬如，泰戈爾的《金色花》饱含着对母亲的爱，魏巍的《我的老师》深怀对老师的感激之情，而毛泽东《沁园春雪》则表达了对祖国大好河山的热爱和对前路的坚定信心，这些都是隐含在教材中的情感因子，教师引导学生正确看待对待自己的情感，树立正确的人生观、价值观和家国观。教师运用自己的教学智慧，把知识传授和情感教育结合起来，调动学生的积极情感。

3.科学创设教学情境，引发学生情感共鸣

学生的情感要在一定的情境、氛围下才能被调动起来，以师生为教学交往主体，交流信息，共享知识，以饱满的情感、高度热情激活教材中的情感因素，通过教师自己去感染学生，产生积极的情感反映，这属于创设情境的一种方法。与此同时，多媒体设备的投入使用也会更容易调动人的情感，播放视频影像，让学生身临其境领略当时背景;利用音乐，令学生在音符海洋中体悟主人公心境;还可以指导学生制作动画，重演故事，再现人物。在条件允许的情况下，带领学生在课堂外开展实践活动，创设情境，感同身受，引发共鸣。

参考文献

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