尹芳芳,潘建林

(义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 32200)

引言

2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上提出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]这是实现“大思政”工作格局的一个核心内容[2]，是推进高校“三全”育人、立德树人的有效路径。正因如此，各高职院校也在积极推进“课程思政”教学改革，探索“思政课程”与“课程思政”主辅渠道的同向同行，随之而来的相关理论研究也日渐增多。教育专家、学者主要围绕“思政课程”与“课程思政”的价值内涵、理论阐释、内在逻辑、交互关系等展开相关研究，形成了较为丰富的理论研究成果，但关于两者同向同行的实践模式研究较少，也尚未形成实践运行中的典型经验。基于此，本研究在进一步梳理“思政课程”与“课程思政”同向同行的理论内涵基础上，聚焦两者协同发展的实践模式，融入课程教学实践案例，探析两者同向同行的关键环节，以形成更具操作性、可推广的思政育人模式。

一、“思政课程”与“课程思政”同向同行的理论内涵

“思政课程”与“课程思政”的同向同行，包含了两个层面的理论内涵：一是“同向”，即两者在方向上的一致，主旨在于对原则性、根本性问题上的一致认同；二是“同行”，即两者在育人实践中的协同运行、同步发展。……