徐青青

（台州市第一中学，浙江台州 318000）

引 言

在新冠肺炎疫情突发和隔离防疫的背景下，我国的教育事业受到巨大冲击。近年大力推行的STEM 教育，由于无法开展项目活动而停滞不前。各地纷纷采用线上教育的方式缓解危机，但现有应急性的线上教育却表现为填鸭式教学：教师自导自演，无实质性互动，学生主体性功能消失；课堂内容为应试灌输式教育，缺少启发式教学和探究性学习。这些现象与我国课改倡导的“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念大相径庭，也与培养学生核心素养的宗旨相违背。

上述两个问题均是新冠肺炎疫情防控期间线上教育与STEM 课程暴露出来的缺陷，但这恰恰提供了一个解决之道——劣势互补，化危机为契机，实现“1+1＞2”，即STEM线上课程模式。线上教育可以通过网络资源整合，实现STEM 活动素材补给，通过小组视频会议，解决STEM 课程小组活动环节。同时，STEM 课程也能够改善应急性线上教育学生主体性缺失的情况。具体而言，在现有线上教育基础上，用何种模式、如何实施，才能以最低的转换成本，实现STEM 传统课程向STEM 线上课程的完美蜕变呢？

一、模式开发：借鉴“专递课堂”

疫情暴发前，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》《国家教育事业发展“十三五”规划》等一系列文件中明确提出：要大力推进线上教育项目的开发，各地要加强对“网络教研”“名师课堂”“专递课堂”“微课”等的建设与应用，促进教育公平，提升教学质量[1]。其中，专递课堂是解决农村教学点或薄弱学校教学质量的常态应用模式，如图1 所示，由主体学校教师网络授课，当地薄弱学校教师组织、管理、监督和指导。……