安徽省合肥市肥东县实验幼儿园 周勤琴

～游戏缘起～

现如今，越来越多的父母喜欢在网络平台上晒自家萌宝的照片或视频，不管是刚出生、学会爬、刚会走亦或是上幼儿园的宝宝，父母都想为他们留住最美好的一面，正因如此，孩子们对拍照表现出极大的兴趣，因为他们能从照片中看到自己最真实的笑容。在与孩子们的交流谈话中我们发现，幼儿是天生的艺术家，他们除了能用自己的想象力画出别具一格的绘画外，还是天生的“摄影师”。据了解，很多孩子都喜欢拿手机拍自己喜欢的事物，也喜欢被别人拍美美的照片。

根据幼儿的年龄特点及阶段目标，我们特意安排了主题场景下的联合游戏——“萌宝抓拍乐”，以此来满足幼儿的摄影需要，引导幼儿体验“萌宝抓拍乐”中的有关角色职责及角色关系，让幼儿在资源共享的情况下去操作、探索、交流、合作，体验主题场景下联合区域游戏带给他们的快乐！

“萌宝抓拍乐”的核心理念是“儿童为本”以及“发展适应性教育”。游戏区域设置在我园二楼中一班至中三班门前的走廊处，经教师和家长们的精心设计，并通过三个班幼儿投票表决，我们确定了造型屋、服装屋、道具屋、手工坊、选景区、洗照片、取照片、休闲吧、小银行等游戏区域，每个区域既相互独立又相互联系，并在游戏开展过程中不断调整。“萌宝抓拍乐”的规划与设计体现了以下四个特征。

表1.“萌宝抓拍乐”的区域划分、区域名称及游戏内容

1.幼儿兴趣——幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放游戏材料的一个重要依据，教师要时刻关注幼儿的兴趣与需求，让他们感到自己是游戏活动的小主人。

2.贴近生活——“萌宝抓拍乐”的布局与设计集服装、银行、摄影、休闲于一体，构成了一个贴近生活的功能性小社区。造型设计师、化妆师、服装师、摄影师、售货员、收银员、顾客、助理、饰品创意达人等多个游戏角色，让孩子们“自食其力”、自娱自乐地开展幸福快乐的游戏活动。

3.联系社会——游戏的设计不仅贴近生活，而且密切联系社会，可以说是现实社会的一个缩影。

4.挑战性——游戏规则的制定具有一定的挑战性，接近幼儿“最近发展区”，能有效促进幼儿的健康发展。

★ 游戏规则

参与“萌宝抓拍乐”游戏的分别是中一、中二、中三三个班的幼儿，他们分别以服装师、摄影师、售货员、收银员、顾客等角色参与游戏，其中选取固定区域游戏的玩家在坚持完成工作任务后会得到5～10元的相应报酬；而另一部分没有固定工作的玩家则在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择区域进行游戏。区域中的商品均由幼儿制作、加工或收集，比如道具屋的各类首饰、休闲吧的各种美食、选景区的拍照背景等均来自小巧手们的制作。

★ 游戏指导与玩法

1.游戏指导

每次游戏开始前，岗位人员都要接受培训，以熟悉岗位的要求及工作内容。如“道具屋”的员工职责是：能坚守岗位，坚持完成任务；当“顾客”来挑选物品时主动向客人介绍物品及价格；要使用文明用语，招揽客人。

培训的形式主要有老员工带新员工、实地模拟等，但随着幼儿对岗位职责的熟悉，培训环节则随之取消。

2.游戏玩法

每周二、周五上午9:30～10:30是“萌宝抓拍乐”主题联合区域游戏的开放时间。9:20员工们提前上岗，教师指导幼儿做好游戏前的各项准备工作。

～游戏体验～

当舒缓的音乐响起时，游戏正式开始，幼儿根据自己的意愿和兴趣选择喜欢的角色进行游戏，他们会根据自我需要去选择区域装扮自己——如去造型屋请设计师为自己化妆、做发型；去服装屋购买漂亮、帅气的衣服、鞋子、帽子；去道具屋精心挑选好看的饰品、道具进行搭配，把自己打扮得美美哒、帅帅哒；之后去选择有趣、优美的景色拍照，记录下这精彩美好的瞬间！如果你的钱币不够游戏，就要学会“打工”——手工坊、休闲吧都是赚钱的好去处呦！

10:20音乐再次响起，今天的“萌宝抓拍乐”游戏就要结束了。在欢快的音乐声中，孩子们整理好物品，员工们清点今日的营业额并进行记录，然后各自回到班级里，教师组织大家进行简单的游戏总结、工钱分配，幼儿则将今天的快乐与收获涂画在记录本上。

3.游戏结束

⑴互动，幼儿分享游戏的喜悦

同伴互动：同伴之间相互交流游戏经历，展示自己拍照的造型（发型、服饰、背景），比较存款多少等。

师幼互动：幼儿将游戏中的新发现、趣事告诉老师，还把游戏中“购买”或手工制作的精美小礼物赠送给老师。

亲子互动：下午幼儿离园时，还不忘从柜子里取出自己的照片，回家后与家长分享自己在游戏中做了什么，一同感受其中的快乐。

⑵记录，关注幼儿的游戏过程

每位幼儿都有一本记录本，记录本以盖章的形式记录着幼儿收支存取的情况，同时记录了幼儿今日的心情。幼儿以涂画的形式表达了自己今天游戏的过程及感受等，教师查看记录本时，就可以清楚地关注到每位幼儿在游戏中的表现情况。

～问题与思考～

“萌宝抓拍乐”联合区域游戏凸显了“童真、自主、快乐、合作”的教育理念，孩子们在游戏中体验到了快乐，在快乐中收获了自信与智慧。

在游戏实践中，作为教师，我们注意到了联合区域游戏中的不足之处，如各区域之间的调整、空间的充分利用、教师在幼儿游戏中指导策略的跟进、游戏活动评价体系的完善等。

我们将一如既往地本着共同配合、摸索、讨论、修改的原则不断探索主题场景下的联合区域游戏，寻找更适合幼儿的游戏形式、内容、材料等，促进幼儿整体和谐地发展，让幼儿在“做中学、玩中学”，不断积累知识经验，以达到师幼共同成长的效果！