侯瑞玲

一、研究课程的初衷

常规备课，不能满足学生所有的学习需求，有些课程缺少感官体验。整个学习过程，学生不是主动参与，而是被动接受，多数时间都是老师讲，学生听，形式单一。学生思维的起点，思维起跑线在哪里？思维运行的方向在哪里？不得而知。学生的学习没有真正发生。而生活化课程是对整个单元的知识进行整合优化，以生为本，注重孩子的创造学习过程。引导孩子以自学为主，在自学过程中体验成功与快乐，从而成就自我。基于对生活化课程理念的理解，把学习还给学生，把知识还给生活，我们尝试进行进行生活化课程创作。

二、课程的设计实施

创作的目的：我们实施生活化课程，就是为了让孩子发现以前没发现的东西，把学生本身会学习的能力还给学生。

创作的内容：1.计算器的发展史 2.计算器产生的必要性3.计算器的应用 这三方面展开研究，我在进行课程设计时：体现生活数学化 ，五感学习：遵循认知规律，数学、图画 、故事三线融合。

三、课程目标

1.让学生通过查一查，找一找，看一看，想一想等活动，了解计算器的发展历史，认识计算器各部分的名称以及基本功能。

2.学生能用计算器解决生活中的问题，并通过计算探索与发现一些简单的数学规律，进一步认识到数学来源于生活服务于生活的道理。

3.通过活动的开展，进一步培养学生数学阅读和表达的能力，让学生充分展现自我，愉快的学习数学知识。

四、探究活动

活动1.查一查，找一找，画一画。请大家来到我的历史长廊（上网或者看书查阅资料），看看我们计算器家族是怎样发展壮大的？在古代的时候，人们是怎样计数的？后来又经过怎样的发展？现在发展成了什么样子？你能根据时间顺序做成连环画（图文结合）介绍给你的朋友们吗？这个活动的预设，我没有局限于书本的知识，而是拓展了孩子的思维能力。孩子通过上网查阅资料，她写道：我们计算器家族历史悠久，那么在上古时期是什么样子呢？在很久以前，计算时用结绳的方式来计算的，结绳计算是一根绳子打出很多节，后来演变成了算筹，算筹是几百根绑在一起的棍子，多数是用竹子做的。后来在算筹的基础上，人们又发明了算盘，现在人们最常用的就是计算器了。由物-图-文字，由直观——形象——抽象促进了孩子三级思维能力的发展。以故事的形式展开，增强了知识的趣味性，应用了三线融合中的数学性，让孩子的知识生长，思维发展。根据时间顺序做成连环画的形式，这就是学生学习的成果。多种表达形式，使思维可视化，关联显性化。把学习还给学生，把知识还给生活。

活动2.想一想，看一看，写一写。小朋友们，虽然我们已经成为了朋友，但你真正的了解我吗？你们知道我（计算器）身体各部分的名字吗？请你写一段话做介绍。学生通过自学了解到计算器各部分的名称以及作用，然后写在了纸上。让孩子认识到学习是自己的事，孩子乐于接受，自主创作，图文结合体现数学课程核心中的三线融合。

活动3.查一查，想一想。计算器与我们日常生活息息相关，想一想，生活中还有哪些地方经常用到计算器？人类为什么要发明计算器？它的发明对人们的生产生活有什么影响？用自己的话来描述。

看这个孩子的创作：计算器主要使用在各种生产生活中，生产中离不开计算器，生活中更是离不开计算器，我们出门买东西要用到计算器，它还是我们重要的学习工具。孩子通过查阅资料体会到计算器作用以及对人们生产、生活的影响。

活动4.想一想，算一算。圆圆遇到了一个难题，事情是这样的：圆圆家这一个月的电费是132.56元，妈妈让圆圆算出他们家一天的电费是多少，一小时的电费是多少？

圆圆，现在我们已经成为好朋友了，我来帮你解决问题吧！

好吧，我们一起合作吧！要解决第一个问题，首先，请按哪个键，依次按（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）、（  ），按（  ）键;再按（  ）、（  ）键，最后按（  ）键，显示结果。第二个问题我自己解决，圆圆自信的回答。

这个活动的预设是让孩子用计算器解决生活中的问题，小数除法没学，为计算器的产生创设了条件，从孩子的作品中可以看出孩子进行了认真的思考和研究。圆圆家一个月的电费是132.56元，妈妈让圆圆算一下他们家一天的电费是多少元？这个孩子对今年这一个月的天数先进行了分析，然后分别计算出结果。

活动5.探索——发现。我还可以帮大家探索一些数学规律呢！

9999×11=   9999×12=    9999×13=     9999×14=

通过计算，你发现了什么规律？用一段话写出来。

真是太好了！不用计算，我也能很快知道9999×19的结果……

这个活动则是让孩子用计算器探索规律，看这个孩子的创作，她先用计算器算出9999分别乘11、12、13、14的结果，然后探索规律，从结果中可以看出，十万位、万位、千位、百位相同，万位依次是0、1、2、3，依次加1;个位是9、8、7、6，依次减一。孩子自己发现，总结出方法，规律，所以孩子是兴奋地。由计算结果-探索规律，使孩子的思维可视化，关联显性化。

五、课程的实施

在课程实施过程中，我遵循着线下自主学习，线上答疑解惑 ，反馈指导评价来进行的。课程方案下发以后，我们下午的第二节课是绘本阅读与表达（绘本创作）课，孩子们利用这个时间进行绘本创作，晚上7点，就是答疑解惑的时间，老师会根据孩子的作品进行有效的指导，这对老师的要求也是很高的，通过读学生的作品读懂学生，从而读懂自己，老师根据学生的反馈及时调节下一个活动的内容，每天如此。答疑解惑这个环节，是老师和学生最兴奋的环节，不同于课堂上，每个孩子都可以在网上發出自己的声音。答疑反馈，师生互动，共同成长。

六、呈现的效果

生活化课程体现的是师生双线并行发展。学生的感受：这个寒假，我进行了生活化课程的学习，并自制了计算器的绘本，我在创作中快乐的成长，非常有成就感。

自从探究学习了计算器，我做了自己的绘本，上网查阅资料，了解了很多自己以前不知道的数学知识，我深深地爱上了数学！我觉得数学学起来是一件非常有趣的事情，我们可以把学到的知识做成绘本，我们可以当小作家了！

老师的收获：生活化课程是家长、学生、教师共同发展的一个载体，在这个活动中，老师是活动的组织者、引导者、指导者，学生是活动的主体，家长是中介。老师在优化课程的过程中，不断内化提升，同伴间交流互动，共同提高，达到智慧共享。老师发展，学生成长是生活化课程达到的一个双赢目标。