摘 要：文章对教师介入幼儿游戏的现状进行分析，探讨影响教师介入行为的主要因素，提出的想法和建议是：正确处理与幼儿之间的关系，抓住介入幼儿游戏的时机，摆正教师的角色定位，明确引导和推进游戏创新，注重培养幼儿交往能力。

关键词：幼儿游戏;介入;观察;指导;现状;游戏创新;交往能力

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0096-02

幼儿园应以游戏为基本活动形式，不仅要把游戏的权利交给幼儿，还应该通过游戏实现教育目的。现实中教师介入幼儿游戏存在很大的随意性，没有系统的指导标准，教师对介入行为的理解也各不相同。因此，如何对待幼儿在游戏中遇到的困难，如何对待区域游戏中出现的问题，都是需要关注的重要问题。本文对教师介入幼儿游戏的观察与指导进行论述。

一、研究意义及目的

为了确保幼儿能顺利完成符合其年龄特点的游戏，教师要适时介入幼儿游戏活动。教师所面临的困难是如何应对幼儿在游戏中遇到的实际操作问题。分析教师介入角色游戏的现状，提出相应的对策，有利于提高教师指导游戏的水平，促进教师与幼儿间的积极互动，提高幼儿游戏质量，促进幼儿身心健康发展。

二、教师介入幼儿游戏的现状分析

1.教师的文化水平和教育经验存在差异

现实中，部分教师文化程度不高，科学文化知识缺乏。幼儿教育经验丰富的教师，在幼儿游戏过程中能够适时适宜地介入，有效地帮助幼儿发展创造力和想象力。有一定教育经验的教师，在幼儿游戏时只能尽量给予幼儿区域游戏的自由与自主性。刚工作不久的教师，缺乏工作经验，一旦发现游戏中有不符合游戏程序的现象，直接介入游戏并进行干预性指导。

2.教师介入游戏的方法各有不同

教师介入幼儿游戏的方法主要有直接介入和引导介入。直接介入分为行为介入和语言介入，一些经验不足的教师一般都会采用直接介入，而经验丰富的教师多采用引导的方式介入幼儿游戏，这有益于幼儿创造力和想象力的提升。当然，如果在游戏过程中发现幼儿有极大的行为错误并可能伤害自己或同伴时，教师就应该直接介入，应将幼儿的安全放在第一位。

3.幼儿游戏活动形式不够新颖

幼儿每天都在进行着游戏，对于一些比较传统的游戏容易产生厌倦的心理，这就需要教师根据幼儿的爱好和活动材料合理地组织开展新的游戏活动。多数教师之所以采用传统的游戏，是因为新的游戏活动伴有诸多的不安全因素和不确定因素。所有新的游戏活动都要通过不断的实践才能运用到课堂中，因此大部分教师愿意采用传统的游戏。

4.幼儿缺乏礼貌性用语

每个幼儿都是家中的宝，这么多幼儿聚在一起，只有学会礼貌待人，才能和谐相处。在观察中发现，大多数幼儿在与同伴交流时能使用礼貌用语，但也有少数幼儿在與同伴交流中表现得很不礼貌。幼儿的模仿能力较强，家长在日常生活中要注意礼貌用语，为孩子树立榜样。在游戏活动中，发现幼儿有不文明语言时，教师要及时介入，对幼儿进行教育，让幼儿懂得人与人之间交往要相互尊重，要礼貌待人。

三、教师介入角色游戏的建议

在整个教学活动中，教师能起到穿针引线的作用，可以引导幼儿在游戏活动中学习，也可以引导幼儿在生活中学习。因此，要确立一个整合的教育观，也可以让幼儿家长参与进来。只要大家不断去观察，不断去发现，不断去探索，就会使学前教育变得更加有趣、更加生动，就会促进幼儿教育事业蓬勃发展。下面从几个方面对教师介入角色游戏提出建议。

1.正确处理与幼儿之间的关系

教师是幼儿游戏的引导者，应该以同伴的身份参与到幼儿活动中，和幼儿们一起探究和发现问题，积极探索解决问题的方法，调动幼儿参与活动的主动性和积极性，提高幼儿综合能力。在游戏活动中，师生关系和谐融洽，幼儿就会将自己遇到的问题及时告诉教师，便于教师适时进行指导。因此，在日常活动中，教师不要摆出一副高高在上的架子，这样会让幼儿敬而远之，只能会依靠自己或寻找同伴来解决问题，导致游戏达不到预定的目标。

2.抓住介入幼儿游戏的时机

（1）通过观察，决定介入需要。在日常教学中，教师要通过观察来判断是否需要介入幼儿游戏。为此，教师要熟悉各年龄段幼儿的游戏特征及所能达到的游戏目标。比如，小班重点在于认知方面，教师应着重激发幼儿的游戏兴趣;中班重点在于角色理解，教师应着重引导幼儿对角色的理解和对角色的模仿;大班重点在于情境游戏，教师应着重指导幼儿创造性地表现生活的多姿多彩。在活动中，教师要以“旁观者”的身份观察幼儿是否能够有效解决游戏中存在的问题，以此来判断幼儿的游戏需要，切不可莽撞介入游戏。（2）通过观察，适时退出游戏。当教师的介入使得游戏能够顺利进行时，教师就应该适时退出游戏。幼儿是游戏的主角，教师只有恰到好处地介入点拨，才能促使幼儿自主完成游戏。（3）教师要进行讲解和示范。幼儿游戏分为不规则游戏和规则游戏。不规则游戏一般无过多的要求，规则游戏是有组织性的游戏，有游戏规则、玩法、具体要求，幼儿只有在了解规则和掌握方法后，才能开展游戏。因此，教师要进行讲解和示范，帮助幼儿掌握游戏玩法。

3.明确教师的角色定位

教师是幼儿游戏的参与者和指导者，一般在游戏之前，会向幼儿解释说明游戏规则及玩法，但幼儿年龄较小，不可能完全领会教师的意思，对游戏规则及玩法的理解和认知会出现偏差。为此，教师在幼儿游戏中应以“参与者”的身份与幼儿一起游戏，适时对幼儿进行指导，使游戏达到预期目标。

4.正确引导和推进游戏创新

时代在发展，科技在进步，幼儿教育水平也需要不断提升，教师要有计划地为自己充电，同时还要不断反思自己在教育教学过程中的问题，力求多方面多角度地寻找解决方法。

5.注重培养幼儿交往能力

在幼儿交往过程中，总会或多或少地发生一些小矛盾。矛盾发生时，教师应鼓励幼儿自主解决，注重培养幼儿交往能力。在自主解决矛盾的过程中，幼儿会主动思考、探索、实践与同伴交往的方式方法，能反思自己的错误，学会换位思考，提高交往能力。

总之，每天的游戏活动是幼儿交往的最佳时机，它能让幼儿之间零距离接触。教师应根据幼儿的兴趣爱好，积极开展不同的游戏活动，并以组织者、参与者、旁观者的身份适时适当地介入游戏，对幼儿进行引导，保证游戏活动的顺利开展，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]杨然.大班幼儿角色游戏现状研究[J].基础教育研究，2018（01）.

[2]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2018.

[3]周富翠.幼儿角色游戏材料的投放与使用探析[J].成才之路，2019（02）.

作者简介：杨春燕（1980-），女，江苏南通人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。